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“破五减”的珠算减法

教学目标

（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减

1，2，3，4下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。

（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。

（三）培养学生动手操作的能力。

教学重点和难点

掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学

习的难点。

教具和学具

教具：大算盘。

学具：每人一把算盘。

教学过程设计

本节课可按以下五个层次进行教学。

（一）复习准备

用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下

面做，做一道订正一道）

①35＋6＝

②41＋632＝

③145－15＝

④97－21＝

⑤43＋24＝

⑥46－21＝⑦156－35＝

⑧555－123＝

（二）设疑引入

师说：同学们前7道题，用算盘算得非常快，为什么第8

题不会做了？因为减去123，不能直接去下珠，像这样

的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，

也就是继续学习“珠算减法”。（板书课题）

（三）指导探索尝试讨论

1．教学例10：5减去1，该怎样拨珠？师说：5减去1，

到底该怎样拨珠？先想5－1＝（

），再想怎样拨珠？（5减1等于4，因为没有下珠，

只能把1个上珠拨去）

师说：如果把上面1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意

吗？大家再想想，除了把1个上珠拨去还应该怎样办？

请同座位同学讨论。

（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去1个上珠不

行，本来只要求减去1，所以除了拔去1个上珠之外，还

要把多拨去的4个下珠再拔上来）

让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，

就要从上珠的5里面减去，但要注意把多拨去的再用下

珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。

师问：谁能重新说一说5－1怎么想，怎么拨珠？（先想

5减去1得4。再想拔珠方法，因为5减1得4，所以拔

去5，拨上4）

教师在5－1＝4的后面板书：拨去5，拨上4。

师说：请大家边小声说边计算5－1＝（

）

当学生掌握了5－1＝（

）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样

拨珠的。

师说：5－1手指拨珠方法是用中指弹去上珠的5，再用

拇指拨上下珠4个。请同学跟着老师练习拨珠。

2．教学例11：5，6各减去2应该怎样拨珠？

师问：5－2＝（

），怎样从一个上珠里减去2？应该先想什么？再想

什么？（先想5减去2得几，再想拨珠的方法）

师说：请同座同学讨论5－2＝（

）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试，（5

减2得3，拨去1个上珠5，拨上3个下珠）

师：请一个同学到前面演示。

师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上3个下珠？

（本来是5减去2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多

拔去的3再拨上来，所以必须要拨上3个下珠）

师说：5－2怎样注意手指拨法呢？

（用中指先拨去上珠5，再用拇指拨上下珠3个）

师说：请大家独立边说边拨5－2＝（

）

（板书：拨去5，拔上3）

师问：6－2＝（

）（边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘

上试一试。

（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别

同学不知如何拨珠时，要给予点播）

师说：6－2，下珠不能直接拨去要减的2，怎么办？能

不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不

少同学恍然大悟）

师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同

座位同学互相商量一下。

师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？

通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后

明白了，6－2＝（

），拨珠时下珠不够直接拨去减数2，要从一个上珠

5里面减去2结果得3，所以拨去一个上珠以后，还要再

拨上3个下珠。（在6－2＝4的后面板书拔去5拔上3）

3．教学例12：5，6，7各减去3，该怎样拨珠？

师说：同学们已经会拨5减去1，2，又会拨6减去2，利

用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7各减去3，有

信心吗？（边说边板书：5－3＝（

），6－3＝（

），7－3＝（

））

同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及

时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边