小学教育学(中等师范)复习资料：第七章项教育测验与评价.pdf

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第七章教育测验与评价

第一节教育测验

一、教育测验的概念

(一)概念界说

测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问

题。教育测量包括了从身体身体素质到兴趣态度等多个方面。

测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广

义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试

题、施测、评分到报告成绩的全过程。在教育领域，测验只是测量的一

种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。如果说测量回答了

“有多少”的问题，只考察量的大小，测验则回答了“某个人做的怎么

样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。

规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过

程，如期中、期末考试。它与测验的区别有两种看法。第一种是从教育

测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验测验到评分

过程都有严格的程序，而考试则是教师可自行安排，相对灵活，技术要

求不高的测验形式。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意，

而考试则较为正式。本书主要采用第一种观点。

评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判

断，更多的时候是两者兼而有之。

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(二)测验的功能

测验具有以下功能：(1)激励功能；(2)诊断功能。诊断性测验主要

考察两个方面，一个是看基础打得好不好，可否满足学习某种新知识的

需要，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提

供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学；(3)区分和选拔功能。

升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考；(4)评定功能。

二、测验的类型

从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测

验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。

从规范程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释

所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。

(一)安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验

安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较

窄，难度也比较低。

形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的

不在于评定学生，而是为了调控教学。

诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找

到困难的成因。诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。

总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。在一个段落或

一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。现行

小学学科测验多采用闭卷形式，有时候也要求学生完成实践性课题。

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(二)标准化测验和教师自编测验

标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范。标准

化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。最典型的

标准化测验是智力测验，如“比奈智力量表”。

教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实

际引用现代测验原理编制的。教师自编测验针对性、灵活性强，能反映

实际教学中遇到的特殊问题。

(三)成就测验和学能测验

成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。学校平

时的课堂测验，期中、期末考试等，都是成就测验。

学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的

能力，与学业成就有较大关系。学能测验不局限于某门课程，关心各门

课程都需