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如何提高幼儿语言表达能力

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能够从他说话

用词、语调口气中看出，往往这些都是注重初期语言教育的结果，而

幼儿期是学习语言最灵敏、最关键的时期，也是贮存辞汇最迅速的时

期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨

的任务。如何去培育呢？教师必需丰硕幼儿的生活，为幼儿制造良好

的语言环境，如此，幼儿的语言必然会取得健康地进展。因此，在教

育工作中，要给幼儿创设丰硕多彩的生活环境，增加幼儿知识，开阔

幼儿视野，扩大加深对周围事物的熟悉和明白得，增进幼儿思维进展，

培育幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会

现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等

等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了

幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语

言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根

据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中

认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各

种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树

的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松

树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观看议论、想象中

及时地用语言表达出来，进展了口语表达能力。冬季，下雪了，让幼

儿去接雪花，实际观看雪花的形状，看雪景，幼儿能够观看到雪花有

六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、

地上满是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的

问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”

有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿依照自己的

生活体会去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰硕了辞汇。幼儿生活内容

丰硕了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感

知中丰硕知识和进展语言。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言

表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼

儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言

的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习

语言的途径是靠“听”和听后的仿照“说”。幼儿背诵了一大量的童

谣、诗歌、故事等文学作品，如此只是死记硬背，没有给小孩们自己

试探的空间。因此在幼儿教育进程中，我采纳多种多样的形式，进展

幼儿观看力、经历力、想像力和思维能力，在培育幼儿运用语言交往

的大体能力上，不单让幼儿具有仿照语言的能力，还要学习触类旁通，

会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表

达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活

联系起来，让幼儿观看湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，

请幼儿试探说出自己的方式。在实际观看中，幼儿得出了结论，丰硕

了知识。在了解小雨滴到哪去了时，小孩们自己动手做实验，并把实

验结果告知教师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，进展了

幼儿的注意力、观看力，分析比较和判定的能力。教育了幼儿对周围

事物常常维持主动、踊跃的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，

能发觉问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判定

和归纳，进展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动

中，要注意采取综合教育手腕较好地达到教育目标。如讲故事时，我

结合主题活动，不仅让小孩听故事、回答下列问题，我还用故事演出、

画故事等手腕，加深幼儿对故事的经历与明白得，调动了幼儿学习的

踊跃性、制造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，

使其制造性思维取得进展。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。

语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往

环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子

养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、

交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有

机会说的目的。

1、让孩子想说。

依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、