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礼县实验中学课堂研究及高考

备考策略

立足学情、探究有效课堂、提高办学绩效

礼县实验中学有效课堂研究及高考备考策略

一、礼县实验中学有效课堂的实践之路

我校高中新课改教研工作，从2010年开始，在校长提出的“三

优工程”（即学生管理上实施“心灵工程”，教学教研上实施“优化工

程”，教师培养上实施“名师工程”）的办学思想指导下，迄今已实践

三年时间。三年来，全校教师，齐心协作，攻坚克难，以满腔热情，

全身心致力于“三优工程”研讨、实践工作，取得了较好的成绩。

学生管理上，以“走进学生心灵”为切入点，实施全员、全程、

全方位的精细化管理，每位学生的衣食住行及学习生活诸事有人问，

每处有人陪，每天有人管，学生的学习和生活井然有序，各种好的习

惯日渐形成。

教学教研上，以实施“优化工程”为抓手，先后从课堂结构、课

堂类型、课堂模式等方面进行了较为深入的研究和探讨。

（一）、优化课堂结构。

从普遍存在的以教师讲、学生听为主的课堂结构尝试调整为“三

三制”结构（即初中学生一节45分钟的课堂基本划分为三个15分钟，

15分钟的学生预习梳理问题，15分钟的教师针对性讲解，15分钟学

生训练。高中学生一节课基本划分为10分钟预习，30分钟学习，5

分钟测评），在实施三环节中，重点放在学生预习和学习中对本节问

题的梳理上，要求学生做到通过观察、思考能解决的问题在预习时自

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己处理，对思考、同桌或邻桌讨论仍然弄不清楚的问题按学习小组分

条梳理出来作为本节课学习的重点任务；其次是教师讲解的环节，要

求教师做到“三个精讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点

精讲；“三个不讲”即学生能解决的问题不讲，学生通过互助能弄懂

的问题不讲，讲了学生仍不懂的超标准的问题不讲。再次教师针对学

生对本节课的学习中易混淆、易出错的问题做到精心设计训练案，要

求尽量做到分层次适量安排训练题（优等生选综合性强的题，中间生

选难度适中的题，学困生选最基本的题）让学生通过第三个环节对本

节知识进行再巩固，直到形成一种解题技能为止。从而实现了其真正

意义上的让每个学生每节课都有所得的课堂教学效果。

（二）、优化课堂类型。

针对课堂基本处于教师讲、学生听、教师讲解只针对中间偏低的

学生、学生总是每节有欠账的低效课堂实际，开展了近三年的高考指

导探究课教研活动。由教研组长共同精选高考难点题型或典型题型，

让有多年高考指导经验的教师进行以解决高考疑难问题为主的探究

课听评教研活动。由教导处统一组织安排，每学科选二至三名教师进

行说课、讲课，全体教师分学科进行学习、听评，通过集体研讨，探

究解决每年制约有能力突破难点的学生因题型变换、干扰项的参与而

很难得高分的问题。学生，特别是各班的优等生通过听取探究课，得

到了解决高考疑难问题的解题经验，逐渐形成了考场上碰到压轴题不

慌，思路清晰的解题技能，从而突破了我校在高考指导上，尤其是理

科中数学、物理科，文科中数学、地理科经常在大题选做上失分严重

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的难关。近两年学生较高的高考成绩正说明这点。例如，2012届理

科应届生有五名同学上600分，文科生陈波波以576分的成绩居全省

前400名、全县第一名；2013届理科学生郭顺数学141分，谢锦斌

理综256分，文科苟亚军数学130分，均居全县第一的好成绩。

（三）、优化课堂模式。

学校从2011年初校长提出“要想尽一切办法，优化课堂教学，

在课堂教学的有效性上下真功夫，备功夫课”开始，全校教师关注课

堂，关注课堂生成，关注学生各种能力的形成，在优化课堂模式上以

“同课异构，提高课堂效率”为切入点，组织实施了为期三年的以讲

授课、复习课、试卷讲评课等课型为主的“同课异构”教学竞赛活动。

阶梯式提出要求，递进式推进。第一年（2011年）选择一册中最简

单的知识点，由教研组听评，推荐同年级一名授课教师，由教导处组

织各级推选授课人讲课，同学科教师听评、打分，结合学生评课成绩

排列前三名，学校进行奖励；第二年（2012年）选择一学年教材中

学生较难理解的知识点，由年级组和教研组共同听评，向教导处推荐

各级各学科授课教师，由教导处组织进行赛课活动，按教师听评成绩

和学生听课成绩确定一、