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基于项目教学的虚拟仿真实训平台构建

摘要：项目教学法已成功运用于高职类院校的日常教学活动中，

文章在分析了当前实验实训环节中存在问题后，探讨了如何在项目

教学理论的指导下构建虚拟仿真实训平台，并通过课程《电工技术

基础》加以实践。

关键词：项目教学任务驱动虚拟实验仿真实验电工技术

一、引言

当前，“项目教学法”作为一种较新的教学模式，逐渐被成功应

用于高职类院校的日常教学活动中。为企业培养一线的技能型应用

人才，实验实训的实践环节对高职学生的实际操作技能的培养起了

关键作用。

经调研发现，在实验实训教学过程中，存在不少问题：（1）教

师缺乏先进教育理论的指导，精力有限，未能对每一实训进行系统

的教学设计；（2）院校实验实训设备有限，或因设备本身昂贵，不

能保证所有学生可以亲自实践；（3）高职类学生理论基础相对薄弱，

经常出现对设备的非规范性操作，设备受损严重，维修费用剧增。

针对上述情况，我们试图在项目教学理论的指导下，构建适合

高职类学生使用的虚拟实验实训平台，减轻教师工作量，提高学生

学习效果。

二、项目教学指导下虚拟仿真实训平台的功能分析

“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先

生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，为通过完成完整

的工作项目，让学生获得相关知识与技能，并发展职业能力的教学

方法。归纳起来，要求虚拟仿真实训平台应具有以下基本功能：

1.导航清晰，“项目-任务”式组织

项目教学法以应用为着眼点，紧密结合工程实践项目，将复杂

和烦琐的学科体系项目化，然后将一个个项目划分成一个个较容易

掌握的“任务”，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，注意分

散重点和难点，通过这些任务来实现总的教学目标。平台的导航应

充分体现“项目”和“任务”，并以此为逻辑组织内容。

2.虚拟仿真，实现情境教学

平台应运用多媒体工具，创设任务情境，激发学生的学习动机，

使学生的学习与实际问题紧密联系起来；具有示范讲解功能，注重

动手操作，交互性强，使学生具有独立的进行虚拟的技能性操作锻

炼的机会。

3.多用户模式，支持协作学习

教师通过平台根据学生的兴趣和能力，也可经过小组协商自主

选择角色，承担相应的任务。这要求平台支持多用户，允许一组学

生同时对一个项目进行操作，组内成员对项目的实施具有相应权

限，项目的进展情况实时更新，而且组内可以通过网络的形式进行

的经验交流和问题探讨，提高团队协作能力。

4.资源适度整合，支持探究式自主学习

针对每一任务，平台需整合必要的资源，驱动学生开展探索活

动，寻找、有哪些信誉好的足球投注网站相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。对学生提

出的任务不宜过细，应留有余地。教师扮演的是一个学习的指导者、

合作者的角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。

5.学习过程可控，支持过程式学习

项目教学法要求在任务设计时要考虑任务的前后知识的联系，

应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程，这要求平台

可以对任务实施的进程顺序进行控制，使学生完成简单任务后才进

入较复杂的任务，只有完成所有任务时，才能进行成果展示。对每

一任务应有阶段性成果的阶段性评价和考核。

6.考核评价，多种方式综合

项目教学既要有形式性评价，即任务阶段性评价（段段清）；又

要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。要充分利用数据

库技术，记录学生整个实践过程表现，使评价贯穿在整个学习过程

中。

7.成果展示，沟通交流

在完成所有任务后，平台能对最终的学习成果进行虚拟仿真，

在全班学生面前展示、交流，让学生深感成就感，并将完成任务过

程中积累的经验进行交流。

三、基于项目教学的虚拟仿真实训平台的构建

1.平台运行模式的选择

传统的多媒体课件都是单机版的，项目教学理论要求平台能支

持多用户模式。c/s模式和b/s模式都可以达到要求，但b/s模式

更具优势。c/s模式一般用于局域网，如在一个实验室里使用，而

基于internet的b/s模式允许学生不受地点、时间的限制进行实

验实训，所以b/s模式优先考虑。

2.开发工具的选择

常见的课件开发软件有authorware