《牧场之国》评课稿.doc

《牧场之国》评课稿

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了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有……”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些\o词语词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来,读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。

在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。

四.反复手法，值得思考

这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习\o语文语文应用能力而服务的目的。