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“基于核心素养的单元整体教学的授课模式的探索”教学反思

摘要：2020年高中新教材在安徽省推行，如何将新课程的理念、目标付诸实施，就成为新课程改革与教学研究的核心问题。如何利用新教材，将高中化学教学设计成基于核心素养的单元整体教学的新的授课模式，笔者参与了展示课授课活动，得到了一定的启示。

关键词：新教材，单元教学，价-类二维图，核心素养，化学教学

化学新教材从2020年9月正式在安徽省推行，如何将新课程的理念、目标付诸实施，就成为新课程改革与教学研究的核心问题。如何利用新教材召开有效的化学教学需要不断的摸索和尝试，笔者参加了“2021年安徽省普通高中化学基于素养导向的单元教学研讨”展示课授课活动，收获很大。”单元”其实不是一个新的概念。从课程理论角度，单元是教材或教学的基本单位。

但目前老师们较多地将单元片面的理解为“教材单元”。在新课程实施中，需要赋予“单元”新的内涵，单元是一个相对完整教学过程，是实现教学目标的基本单位，也是充分培养学生化学核心素养的基本单位。作为一个教学系统，单元教学需要将具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，核心素养的培养目标其实是难以分割的，不加分析的机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的，应该有机的融合于一体，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，落实目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。

笔者参与的是人教版必修2·第五章化工生产中的重要非金属元素的第2节氮及其化合物的教学尝试，由于本节内容知识较为繁杂，仅凭构建系统的记忆模型，很难做到核心素养与氮元素相关知识的衔接，因此通过创设问题情境，浸入生活，最大限度的发挥学生的主体性作用，除了传统的宏观表征、微观表征、符号表征多重思维相结合，还设计有效的学习方式，建构氮元素价-类二维图，来促进学生的能力提升与素养转化。本单元共安排了3个课时，第1课时（自然界中的氮）的教学，让学生从最熟悉的氮气入手，了解氮在自然界的多种存在形式和基本的相互转化，第2课时（植物生长的助推剂-氮肥）的教学，让学生了解氨肥生产对于粮食安全的重要性，培养学生的科学态度与社会责任，同时通过分析不同类型的氮肥（铵态氮肥、硝态氮肥及酰胺态氮肥）的使用范围差异进一步了解不同类型氮肥的性质差异。而第3课时（重要的化工原料—硝酸）的教学则是在前两个课时教学的基础上，从第2课时的硝态氮肥入手，引出本节课的教学内容——硝酸，创设了工业制硝酸的情景，借助于第1课时的以N为基础的转化提出了硝酸的制备原理，即N先转化为NO，再氧化为NO，最终转化为HNO的设计思路，但223是通过对“硝酸生成流程设备图解”的分析发现，现代工业目前却选择了将N先转化为NH，再氧化为NO的方式，为什么“舍近求远”？激发学生的求知欲望，通过资料查询3后发现，直接利用N制备NO需要通过4000℃的电弧加热才可以实现，目前的技术条件很难顺利的实现量产，而合成氨技术的发展使NH的生产成本大大降低，而利用NH再33制备HNO更具有可操作性，自然引出了现代硝酸的工业制法，有效的培养了学生的化学条件意识，避免了“纸上谈兵”的误区，同时再结合“硝酸生成流程设备图解”让学生自然的将化学反应原理和生产实际相结合，理论联系实际，紧抓“情境创设——问题引出——活动探究——整合提升”这条主线，将核心素养渗透其中。

在教学的过程中时刻把握情境线，创设丰富多样的真实问题情境，如硝酸从生产到运输，使用铝（铁）罐车，自然引出浓硝酸与金属的反应，从运输中的偶发的泄漏事故现场图片，引出浓硝酸的不稳定性及保存方法，再通过现场的应急处理手段体现出硝酸的酸性和氮的氧化物的转化，和第1课时内容自然呼应，最后再回到“硝酸生成流程设备图解”中的废气排放环节，结合汽车尾气，自然过渡到环境问题，即酸雨的形成及危害，更重要的是防治，对于已经造成的污染，如土壤酸化，可以通过添加石灰来处理；对于还没有排放的工程废气可以采取循环利用来变废为宝；对于汽车尾气可以采用增加尾气催化转化设备来解决，还可以采用的新的绿色能源来代替等。让学生们充分体会到化学的力量，能关注与化学有关的社会热点问题，能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，自然运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任感。

在实验探究的环节中，考虑到硝酸的腐蚀性和产物气体的污染，设计了铜和浓硝酸、稀硝酸的微型化实验，控制铜丝和硝酸的用量及硝酸的浓度，既达到了很好的实验效果，又树立环保意识和“绿色化学”观念，培养了学生的创新能力，同时感知了浓度对化学反应的影响，帮助他们进一步加强了控制变量的意识。对于实验中出现的问题，如同样的产物硝酸铜溶液颜色却不同没有回避或硬性解释，由学生设想