小学语文第一次课堂教学诊断教案.docx

小学语文第一次课堂教学诊断教案、反思及导师评课

《夹竹桃》

第二课时

[教学要求]

朗读课文，理解课文内容。

能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

[教学重点、难点]

欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。[教学过程]

一、整体感知，明确学习重点，1．导入：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，可对于作者来说，却是最值得留恋最值得回忆的花，这到底是为什么呢？今天，我们就随着作者，走进文字，走近夹竹桃，去感悟，去探寻，好吗？2．通过昨天的学习，你知道课文哪几自然段是直接描写夹竹桃的。

3．指名回答（2、4、5）

二、实实在在感悟文本，走进夹竹桃

（一）学习第2自然段

指名读第2自然段，思考：这一部分，课文是从哪一方面来描写夹竹桃的？你有什么感受？边听边圈圈画画。

讨论，交流：

板书——花色奇趣

从哪儿感受到了，为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？读、说、（火

与雪：不相容——融洽）指名读3．让我们边读边想象，体味这奇妙有趣的景象。齐读。

（二）学习第4、3自然段

第2自然段描写了夹竹桃的花色，让我们感受到了它的奇妙有趣。那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？又感受让我们到什么呢？请大家边读，边圈圈画画。

讨论：

写了夹竹桃的韧性。交流句子，出示：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，……又长出一嘟噜。

A谈谈你的体会。师加点。

B谁来读出它的韧性来。指名读，齐读。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

A这句话主要讲了什么？从哪儿体会到它的韧性？

（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。）

B体味“无……不……”的作用，没有一天不，每天都这样。

C口头填空“在和煦的春风里，我仿佛看见夹竹桃正——；在盛夏的暴雨里，我又好像看见夹竹桃正——；在深秋的清冷里，夹竹桃还是——。多么有韧性的夹竹桃啊！”

D指导朗读

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。A这句话主要讲了什么？从哪儿看出来？

（它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比）；无不——一直都这样。B师：字字句句都体现了它的韧性，这一点韧性，任何季节的花都不能与之相比。

让我们就来看看其他花吧。A指名读第3节。

B其他花是什么样的？

C课文主要写夹竹桃，为什么还要不遗余力地描写院子里的其他花呢？（对比衬托）

D让我们来对比读读

师：春天，迎春花开了…… 生：然而，……

师：夏天，…… 生：然而……

师：秋天，…… 生：然而……

师：一年三季，花开花落…… 生：从春天一直到秋天……这样一比读，你感受到什么——板书：花性可贵4．让我们再来感受它的韧性吧。齐读。

5．选择最喜欢的一句背诵。

（三）学习第5自然段

1．花色是那么奇趣，韧性又是那么可贵，除此之外，夹竹桃还有什么值得留恋和回忆的呢？

月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。2．默读，思考：

月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？3．讨论交流：（第一个，主要感悟是因为看到花影迷离，闻到花香袭人，所以

陶醉了，所以产生了很多幻想；幻想成什么呢？请大家挑喜欢的美美地读读。）4．引读，叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是——；我幻想它是——；我幻想它是——

出示写话练习：

叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。

小结：

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。齐读。

三、走出文本，有所习得

现在，我们回过头来看看夹竹桃为什么成为作者最值得留恋，最值得记忆的花朵？

所有这些感受，如果让你用课文中的一个字概括，你准备用哪个字？根据是

——

是啊，一个“妙”字，写出了夹竹桃的花色奇趣，花性可贵，花影迷离；难怪作者在众多花中对它是情有独钟。读读最后一节，你看，作者已深深地——板书（爱）爱上了它！

作者是这样的爱夹竹桃，你从夹竹桃身上看到了作者怎样的品质呢？（出示作家卡片）他爱上了夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！

附板书： 17、夹竹桃

妙（爱）花色奇趣花性可贵花影迷离

[教学反思]

《夹竹桃》是作家季羡林写的一篇文质兼美的散文。夹竹桃是我国