人教版高一语文必修第二单元第6课《鸿门宴》专题研究性学习教学设计-学习文档.pdf

《鸿门宴》专题研究性学习教学设计

新课程推广以来，如何创新教学方法、改变学习方式，

真正落实新课程理念，是基础教育阶段教育教学实践不断努

力追求的目标。教师如何真正做好一个组织者、引导者的角

色，如何教会学生学会学习，学会自主合作探究，提高学习、

运用知识的能力，成为大家共同探究的主题。在高中语文教

学中，近年来我们一直关注深圳宝安区新安中学吴泓老师的

“高中语文专题研究性学习”的教改实验，很受启发。他突

破了传统教学中一本书、一篇文章、一堂课、一种学习方式

的教学模式，以文本为基础，整合学习资源，引导学生进行

自主的阅读、探究、合作学习，以教师为主导，以学生为主

体，充分发挥学生的学习主动性和积极性，通过合作探究、

讨论交流、专题汇报等形式多样的活动，以一种全新的学习

方式，激发了学生的学习积极性，学习效果良好。在自主学

习的过程中，学生不仅知道了学什么、怎么学，学习能力也

得到了提高。

《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出，“语

文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主

体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探

究自己的学习方式和途径。”“专题研究性学习”方式，不仅

落实了新课程的基本理念，也为高中语文课程模块化的设计

探索出一条科学有效的教学方式；同时，它还将文本学习与

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各种形式的专题学习活动结合起来，有利于提高学生“积累

整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的基

本能力与基本素养。介于此，我和同仁们在教学中向吴泓老

师学习，进行了一些初步的研究尝试。“《鸿门宴》专题研究

性学习”就是我们的研究尝试内容之一。

一、学习目标的确定

楚汉相争，这段两千多年前的战争历史，尽管仅历时四

年，但它的惊心动魄、波云诡谲，留给后人无尽的思索。历

代无数文人以诗词曲赋等的不同形式抒发他们对这段历史

的思考、感受、评价甚至猜想，正是这些内容既为我们留下

了宝贵的精神财富，同时也时时刻刻吸引着我们去了解、重

温这段历史，跟历史对话，跟其中的英雄人物对话，也惹得

我们常常忍不住说三道四，鉴古论今。这些内容也以同样的

魅力深深吸引着学生。

历史与我们今天的生活，已不仅仅是棋盘上的“楚河汉

界”了，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；

以史为鉴，可以知兴替”。我们应该引导学生全面的了解这

段历史，从对历史的学习、研究、批判中，学会评价历史，

形成正确的历史观；同时，也必须充分认识和评价英雄人物

在历史发展进程中作用，借助对历史人物的学习研究，学会

评价历史人物的方法，进一步树立学生正确的世界观、人生

观、价值观，塑造学生完善的人格。因此，我们给这一专题

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设计的学习目标是：

1．体会《鸿门宴》紧张复杂的历史情节、戏剧性的氛

围以及人物个性化的语言。

2．了解分析项羽和刘邦的性格特征。

3．学会以正确的历史观评价历史、评价历史人物。

二、教学过程设计与实施策略

学习时间：2019年9月25日至10月25日。

学习班级：高一（9）班。

学习方式：在教师引导下，以学生课下自主阅读、课堂

讨论交流为主。

学习资源：《史记》、网络资源、教师提供部分相关材料、

影视作品。

（一）阅读《鸿门宴》—初识项羽、刘邦

这一阶段用时一周。教学中，教师先引导学生通过网络

资源，了解“鸿门宴”的历史背景，如秦末轰轰烈烈的反秦

大起义，章邯、王离对六国军队的追剿，巨鹿之战等，帮助

学生理清历史脉络，分析形势发展趋势，为深入理解历史结

局及人物形象打好基础。接着立足教材，重点通过对文本《鸿

门宴》的阅读，认识战争双方阵营矛盾斗争的尖锐性，复杂

性，戏剧性；领会“鸿门宴”上，双方剑拔弩张，斗智斗勇，

瞬息万变，紧张激烈的斗争情景，并通过人物个性化的语言，

分析人物的性格，初步掌握项羽、刘邦的性格特征。

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（二）拓展阅读—再识项羽和刘邦

这一阶段用时一周。重点是引导学生深入学习相关资

料。主要有以下几个方面的内容，一是阅读《史记·项羽本

纪》和《史记·高祖本纪》，通过阅读司马迁的历史人物传

记，对