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幼儿园大班的思维和学习特点

幼儿园大班思维和学习的特点

1、活动的自主性、主动性提高

随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再

满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动

的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当

放手让孩子去做，有时为他们创造适当的条件，真正动手做的人

应该是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的

事情。

2、活动更加有目的、有计划

同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班

幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，

他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。但是这种

目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。这就要

求我们让孩子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活

动。一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动;

另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。

如：让孩子参与指定周末出游计划等等。

3、自我控制能力提高

以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—

6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿

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的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制

上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的

增强等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的

增强，坚持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以

提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。

4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容

5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意

学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。

这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，

要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有

助于进一步培养他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子

提出的各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，尽可能帮

助孩子找到解决问题的办法。

5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们

不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣

和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动

向同伴学习，一起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一

些同伴交流的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参加

集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共

同做事，发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。

6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽

随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿

也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，

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但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们

不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。这

就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动，而不是一会

一换。如在陪孩子游戏时，可以安排一些半天或一天能够完成的

内容。

幼儿园小班的思维特点

(一)动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要

标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作

和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由

于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一

年中孩子动作的颈部非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发

现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环

境有关。

(二)认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维

发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉

行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖

行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比

还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。

(三)情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激