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“课程思政”视域下中学化学教学改革探索

摘要：在“课程思政”大背景下，本文首先分析了中学化学教育中融入课程思政的意义，其次提出了中学化学教学改革探索“1223”策略，即“一个中心、两个画像、两个抓手、三个融合”，借此推动化学课程思政发展，构建思政课程新格局，实现课程思政资源共享，担负起培养时代新人的使命。

关键词：课程思政，“1223”策略，“以学生为中心”，画像分析，评价机制，教学改革引言：2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出”使各类课程与思想政治理论课同向同行”。2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上再次提出“思想政治理论课改革创新要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”，实现“三全育人”。课程思政是以社会主义核心价值观为引领，其理念、价值贯穿整个教育系统。“课程”就是要求以各类学科课程作为载体，把教学内容和教学形式有机结合起来。“思”要突出教学内容的思辨性；“政”要把握教学的方向盘，突出价值观引领作用。课程思政教育就是实现课程思政资源共享，担负起培养时代新人的使命。

近年来，中学思想政治教育一定程度上都是“孤军奋战”，大部分学校都是”各自为政”，内容上很难做到融会贯通。因此，在中学教学过程中实施课程思政，一方面可以在知识传授过程中实现思想引领，增强学生对于教学内容的认同感，另一方面也能在价值传播过程中凝聚知识的文化底蕴，不断提高学生的学习兴趣和自信心，提高学生的科学素养。

一、中学化学教育中融入课程思政的意义

中学生是21世纪中叶实现中国梦的中坚力量，是国家、民族的未来和希望。

他们处于人生发展的“拔节孕穗期”，成长变化快，思想波动鲜明，价值观易受影响，因而对中学生进行社会主义核心价值观培育显得尤为重要。这就需要全方位的课程思政配合思想政治课程，让社会主义核心价值观入脑入心。

长期以来，中学化学教育过于侧重学科专业知识与专业技能的传授，忽略了情感态度和价值观的教育与引导，导致抓思政与搞学科之间出现“两张皮”的现象。为了解决教书和育人之间“两张皮”的困境，降低思政教育与专业教育间的“藩篱”，每一位化学教师都要履行思政教育要求、承担育人责任。这也是对习近平总书记所要求的“同向同行”“协同效应”的积极回应，通过配合“显性思政”，实现其“隐性思政”功能，服务于构建全过程育人，为培育塑造新时代中学生的世界观、人生观和价值观奠定基础。因此，在中学化学课堂中融入思政教育具有及其重要的意义。

二、中学化学教育中融入课程思政的策略

中学化学课程与思政教育融合是发展的新趋势，当前中学化学教学改革及其与思政教育的融合还面临着诸多问题和挑战，因此为了有效实现二者的有机融合，我们必须坚持“1223”策略，即“一个中心、两个画像、两个抓手、三个融合”，推动化学课程思政发展，构建思政课程新格局。

1.“一个中心”聚焦化学课程思政教学根本

中国特色社会主义进入了新时代，中学教育发展也有了新方位与新坐标：每一位中学教师必须承担起“办好人民满意的教育”的职责与使命，落实立德树人的根本任务。作为中学教师，我们都应该发出属于自己的“治学之问”：本科达线率高意味着学生真的满意自己的高中学习经历吗？考试分数不错意味着学生真的掌握学习方法了吗？面对教书育人的责任、面对学生家长的期待、面对自己内心深处的治学之问，中学化学课程思政教学唯有坚持“以学生为中心”不动摇，方能聚焦教学根本，使得教学不走形、不变样。”以学生为中心”的教学理念源自国外“student-centered”的教育理念，是卡尔·罗杰斯最先提出的，旨在从根本上改变受教育者的地位，使其从被动学习变成自我主导，实现教师的主导作用与学生的主体地位相统一。当前，“以学生为中心”一般是指以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。“以学生为中心”是把学生视为教育改革的主要参与者，让学生拥有更多的话语权、选择权和充分做到“因材施教”，实现教学改革形式到内容的深化，并逐步实现贯穿到教学的各个环节。

2.“两个画像”分析化学课程思政教学要素

教师、学生、教材作为教学基本三要素，中学化学教学过程中如何正确处理三者之间的关系显得尤为重要，是“教师带着教材走向学生”？是“教师带着学生走向教材”？还是“学生带着教材走向教师”？因此，为了中学化学课程思政教学过程中合理有效地处理三要素之间的关系，我们需要重点分析教学过程中的教师画像和学生画像。

用户画像最先由AlanCooper提出，是指根据用户的属性、偏好、生活习惯、行为等信息，抽象出来的标签化用户模型，有利于让人更容易理解用户。

（1）化学课程思政教学下教师画像分析

教学研究作为教