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《大学语文》说课课件

一、教材分析

1、课程性质

《大学语文》是我们高职院校各专业开设的公共必修课，它是在

继承初高中语文基础性、工具性的基础上，继续追求审美性、人文性

的一门综合性学科。它是一门利用古今中外丰富的文学、文化资源培

养大学生的文化素质、激励情感、体验文学魅力以及学习语言文学知

识的课程。是目前高校里仅有的可以起到文理渗透、文化与科技交融，

培养大学生人文精神，营造校园文化氛围的重要基础课程，在整个高

校学科课程体系中，具有不可替代的职能。

2、教材建设

我们学校选用的教材是由江灏主编,由中国财政经济出版社出版

的《大学语文》。此教材由文学作品、语法知识、应用文写作三部分

组成，其中主要教学内容是文学作品部分，它是按文学史的顺序——

先秦、魏晋、唐宋、元明清，其中唐诗宋词是重中之重。

二、课程重点、难点分析

作为高职院校的语文课堂来说，培养学生的读、说、写的能力，

是我们语文教师最重要的责任。

在教学过程中，根据教材建设，把古代文学作为重点欣赏内容，

读诗经论语，读唐诗宋词，让学生从中体会作者的情思，促成学生思

想境界的升华和健全人格的塑造。适当的把文学作品与现实生活相结

合，激发学生讨论的兴趣，有准备的上台说话，培养学生的语言组织

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能力。对常见的应用文文体进行写作训练，重视应用文写作的社会实

用性。

三、教学目标

1、知识目标

知识目标是大学语文的一个基础目标，我将会从文学史的角度分

析名家名篇的思想内容和写作方法，提高学生的阅读理解能力，，不

断拓宽学生视野，开拓学生思维，提高学生的语文自学能力，能够顺

利而准确地阅读并理解一般的文言文。

2、情感目标

在阅读理解古今优秀作品的过程中，帮助学生正确辨别真善美与

假恶丑，培养学生丰富的想象力，提高审美悟性，形成健康、高雅、

理性的审美态度。

3、能力目标

能力目标是我们大学语文课堂的最终目标，他是凸显大学语文与

高中语文区别的重要特征。在教学过程中，通过教师点拨、引导，师

生共同讨论，潜移默化地感染学生，培养他们的人文精神，提高他们

的综合素质（思想觉悟、思维能力、口语表达能力、写作能力等）。

让学生用扎实的语文功底为学好各专业课程打下基础。

四、学情分析（学生情况分析）

1、学生整体情况分析

高职院校学生基本功不扎实，来学校学习也不是为了纯粹的学

术性的学习，而是掌握实践知识，过多的语法分析和文学赏析，对于

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学过语文的学生来说不适用、不实际，对于不爱好文学的学生来说甚

至是一次折磨。学生对于文字知识的学习，有一种被动性，甚至有一

些抵制情绪，他们迫切的希望学到课本以外的知识，能够马上拿来社

会实践的知识，所以对于学生来说，实践性、可操作性才是他们最关

注的东西。

2、具体教学班级情况分析

本学期我主要带了四个教学班，分属不同专业，第一个是法律事

务专业，这个班级学生比较活跃，不喜欢整体讨论，但单个回答问题

是却很流畅，关心社会热门话题，于是在课堂上我侧重于让他们轮流

上台来说的方法，这样往往能带动学生的讨论的积极性，训练他们的

口头表达能力，将课本知识与实际生活相结合成为了他们最快乐的学

习方式。

第二个专业是行政管理专业，他们的思维比较严谨，学习主动性

较强，对于不同的问题有自己的见解，善于集体讨论，各抒己见。针

对这些特征，我在教学过程中，缩短了讲课的时间，经常只给出一个

问题，让他们自由讨论，争相发言，最后做点拨，做到“不愤不启，

不悱不发”。

3、、教学理念

在高职院校,我们的语文科目正遭遇一种定位尴尬,有人说大学

语文就是高四语文,为了摆脱这种阴影,在具体的教学过程中,我将坚

持“文学是人学”的教学理念，让学生通过具体的经典文学诱发他们

对人生理想的思考与追问。让学生在学习过程中关心的不是文学自身，

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而是在忘记了一切关于文学的概念性的东西以后，依然存在的那些东

西。因材施教，通过这门课程增进他们对人生追求的进一步理解，提

升他们的思想境界，让他们告别浮躁，变得思虑深沉。