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“气候类型”在初高中地理教学中的衔接探讨

摘要：由于学生思维发展水平、课程标准、知识难易程度、教学方法的不同，很多时候学生在初中和高中对于地理的学习要求和认真水平存在巨大差异。气候类型是历年来初中地理课程中比较难又内容较多的令人头疼一节地理课，而在进入高中后教师和学生又在同时反映地理太难，尤其是气候知识现在课改后的必修一中出现的方式，让很多学生摸不到头脑。

关键词：气候类型、初中地理教学建议。

一、初高中必修教材中的“气候”

1．“气候”的重要性

在整个初高中地理的学习过程中，气候作为非常重要的五大自然地理要素之一也是学生学习地理的重点学习内容：在初中的世界分区地理和中国地理及乡土地理中都有气候知识的涉及；而新课改后高中没有单独的气候知识讲解，但必修一第五章植被与土壤和必修二中都有涉及气候知识的应用。由此可见，气候是自然地理、人文地理与区域地理学习的基础，是学好初高中地理知识的必备技能。

2．“气候”在教材知识点涉及

以七年级上册需要学生掌握的气候知识为例：

（1）组成气候的两大要素：气温和降水。

（2）影响气候的因素：纬度位置、海陆位置、地形。

举例分析：纬度位置——赤道地区终年炎热，而南极大陆则冰雪覆盖海陆位置——新疆塔里木盆地气候干燥，同纬度的北京气候比较湿润地形——台湾岛台湾山脉东侧降水比西侧多。(青藏高原纬度较低，但是气候寒冷)人类活动——全球变暖（一是燃烧煤、石油等，大量排放二氧化碳；二是砍伐森林减少了对二氧化碳的吸收）

（3）世界主要气候类型：

（4）世界主要气候类型对比：

（5）气候类型的判断

第一步：确定南北半球第二步：以温定带第三步：以水定型以最热月出现的月份判断南北以最冷月判断所属温度带根据降水类型确定气候类型

这些有关气候的基础知识都要求学生在七年级上册地理学习过程中要掌握的。在学习过程中，我们不难看出这些知识点的繁杂与琐碎，难以理解与记忆，如何让这些枯燥的知识更好的被学生学习与理解，甚至记忆与应用呢？

二、七年级上册的“世界的气候”教学建议

1．研读课程标准

（1）运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。

（2）举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。

（3）举例说明气候对生产和生活的影响。

2．课程标准下的教学要求

针对“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”这条标准要求学生能够在气候分布图上说出从纬度位置（热量带）、海陆位置（大陆的东岸、西岸、内部）分布即可，不必细究其具体分布地名称和气候类型名称中的具体概念，例如海洋性、大陆性等。针对“举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响”这条标准只要求学生能够从气温和降水两个方面比较出差异即可，不必细究其形成原因。针对“举例说明气候对生产和生活的影响”这条标准要求学生能够从自己身边所看、所感感受气候差异对人类生产生活的影响，以及理解人类活动给气候带来的影响，进而珍惜爱护身边的环境。

3．结合课标和实际教学给出的教学建议

（1）气候的两大要素气温和降水。气温是气候形成与分析的基础，教师要让学生明白气温与热量带的关系。例如在气温曲线降水柱状图中，只要月均温在15°以上，这种气候类型一般就会分布在热带地区。降水来说一般要看降水的季节分配和总量，分为全年多雨型或少雨型、夏雨型与冬雨型。

（2）气候类型的名称与气候特征

气候类型名称的命名与自然环境关系密切，在教学过程中教师可以通过多媒体展示相应典型景观与气温曲线降水柱状图，加深气候类型名称的记忆，还可以总结其气候特征与植被关系。这里不必把每种气候类型详细讲解课堂时间不允许，可以对比表格归纳完成，同时锻炼学生的归纳能力。

一般描述气候类型特征的语言都有规律，可以通过例子“全年高温多雨”、“夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”等等气候特征描述的语言，引导学生自己发现气候特征的描述一般都有这样的“时间段+气温+降水”规律，进而学生自己试着去找出有哪些时间段表述语言、气温特点表述语言、降水特点表述语言，达到学以致用，活学活用的效果。

（3）课堂活动建议

枯燥而繁杂的知识，又是地理学习的基础，所以在教学设计上教师就要花更多的心思去设计，让学生感觉有意思，有学习兴趣，想学下去掌握这个知识点。在这里我提供两种思路：探究式教学设计和研究性教学设计。

探究式教学先从分析热带气候对应的不同景观差异入手，让学生自己简单表述自然景观差异，对相应的气候类型有直观印象。以此为基础引导学生阅读气候相关资料，例如气温曲线降水柱状图等，建立气候要素与自然景观特征之间的联系，最后引导学生根据气候资料归纳气候特征。培养学生读图分析、归纳总结的能力。

研究性教学设计更多的是让学生自己在掌握了热带气候的学习方法之后，分组练习，以导学案的形式引导学生一步步完成自主探究学习，小组交流，展示成果。教师只需在关键的时候知道一下，利于培养