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对高中数学课堂教学的浅议

摘要：高中数学容量大、概括性强、内容抽象等特点，因此常给

人以枯燥之感，同时随着学习的不断深入，不少学生愈学愈感困难，

信心愈学愈差，甚至有的干脆放弃。课堂教学是学生学习文化科学

知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。所以，教

师提高高中数学课堂教学的效率很重要，那么如何才能促使学生爱

学数学、学好数学呢?本文拟就此问题展开一些探讨。

关键词：高中数学品德教育

一、转变陈旧的教学观念

随着新课程改革的深入发展，应试教育正在向素质教育转变，因

此，教师教学观念的改变已势在必行。传统的“灌输式”的教学

方法已经不能适应社会和学生的发展需要了，这就要求每位教师都

能自觉地树立科学的教学观和学生观，能用先进的教学思想去指导

教学实践，努力使学生成为学习的主人。

1.注重学生的主体地位。

在传统的数学教学中，课堂一般都有教师主宰，学生没有丝毫的

活动时间和空间，以至于缺乏学习的积极性，学习起来比较被动。

所以，在新课程改革理念的指导下，教师要转变教学观念，把学生

的自主权交还给学生，使课堂从以前的“一言堂”变为“多言堂”。

2.使学生从“学会”变为“会学”。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应教会学生学习的方法，使

学生掌握获取知识的本领，从而终身受益。学校要培养富有创造性

的、能适应新时代需要的人才。例如，在向学生教授“两条异面直

线所成角”这一概念时，可以通过模型演示帮助学生加深对“异面

直线”概念的认识，学会立体几何学习的常用方法。

3.转变学习功利性的观念。

在传统的数学教学中，教师教学的功利性心理比较严重。由于考

试压力和学校评估的压力，教师往往单从提高学生的卷面成绩出

发，忽视学生学习的兴趣。在教学中，大搞题海战术，主观地让学

生掌握数学题的类型等等。这种教学观念，严重抑制了学生的学习

兴趣，以至于学生的数学素养没有从根本上得到提高。

二、对学生的探究方法进行必要引导

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模

仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交

流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有很大进步的，而且这

些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我

们必须面对的现实是学生自主探究的能力不强，这些能力的培养需

要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机

会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学

的旗号，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自主探究。

从很多学生的不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，

教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然

是失败的，解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。

三、加强数学思想方法的渗透

数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和

得以实现的手段。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打

好“双基”和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的

优势。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的

桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学

外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法

的培养。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，

是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”

的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多少，

随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。

对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新

观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌

握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方

法教学的要求融入备课环节；其次要深入钻研教材，努力挖掘教材

中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章、每一节，

都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学

思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出

不同阶段的具体教学要求。

四、对多种教法进行比较和优化

叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是

为了促进学生发展。”因此教师应正确理解教法多样化的内涵，不

能单单局限于某一种教法中，要适当根据学生的实际情况出发，寻

找最有效的教学方法，从而有效地进行教学