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苏教版五年级下册《简单机械》单元1.撬重物的窍门教学设计及反思
单元
《简单机械》
课题
1.撬重物的窍门
课时
1
核心概念
13.工程设计与物化
学习内容及要求
13.2工程的关键是设计
5～6年级②利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识）
科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）
态度责任（科学态度社会责任）
科学观念
通过比较辨别和阅读，认识杠杆的结构，发现用杠杆撬起重物可以省力。
能够利用平衡尺研究杠杆，借助对比实验，发现杠杆省力或费力的秘密。
科学思维
通过辨析生活中的杠杆，了解不同作用的杠杆。能够结合生活实际，利用杠杆知识解决实际问题。
探究实践
会制作小杆秤并知道小杆秤称重物的原理。
态度责任
体会技术进步给生活带来的改善意义。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
用平衡尺研究杠杆省力或费力的秘密。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
用杠杆知识解释生活现象，解决生活问题。
教学准备
教师：杠杆有关的PPT，一根坚实的木棍，一块垫木
学生：每组一套平衡尺、一盒钩码、小杆秤制作材料、实验记录单
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起探索撬重物的窍门。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入课题
创设情境，认识杠杆
1.创设问题情境：班级准备搞活动需要将大讲台移走，你们想到了什么办法呢？
（1）请3个学生上台尝试抬讲台，有什么感觉？（讲台太重，抬不动，费力气）
（2）有一个学生想到了一人就能移动讲台的绝妙办法，想知道吗？出示课本中的两幅图画，比较一下，他的方法和你们抬重物的方法有何不同？(他采用的是“撬”的方法，要用到木棍、垫木。)
（3）提供木棍、垫木，请一个学生上台尝试这种方法移走讲台。说说有什么感觉？
2.认识杠杆结构特点。
（1）揭示概念和杠杆结构图：像这种用来撬动重物的装置叫作杠杆，它包括一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。
（2）根据杠杆结构图，分析：杠杆撬动重物时，除了支点外，还有两个力的作用点你能找到吗？重物与杠杆的接触点，我们称之为阻力点，还一个是手的施力点。
（3）提出疑问：杠杆为什么能轻松地撬动重物呢？
[意图解析：从学生的认知特点出发，以学生的生活经验为基础，创设问题情境，借助让学生通过难度适中的挑战活动，让学生体验杠杆的价值，认识杠杆的结构特征，符合学生的认知特点。这也是建立在他们生活经验基础上习得的科学概念。]
二、探索
用平衡尺研究杠杆的秘密
1.认识平衡尺。想要揭开杠杆的秘密，我们需要借助这个实验仪器——平衡尺。请同学们仔细观察平衡尺，它与普通尺子有什么不同？
（平衡尺的0刻度在最中间，往两端分别标有5、10、15、20的刻度。每一小格子长度为1厘米；平衡尺的两端各有一个调节螺母，使用前可以通过它让平衡尺保持水平；平衡尺下方距离支点每隔5厘米有一个挂钩，可用来挂钩码。）
2.研究杠杆的秘密。
（1）提出问题：老师在平衡尺的左侧10厘米处挂上两个钩码，平衡尺一下子失去了平衡，向左侧倾斜，那么你有什么办法让平衡尺重新保持平衡？我在平衡尺的左侧15厘米处挂上两个钩码，你又该怎样让平衡尺平衡？
（2）实验设计：猜测在右侧什么位置，挂多少个钩码能让平衡尺平衡，说出你的想法。
钩码
支点左侧
支点右侧
位置(厘米)
10
5
10
15
20
数量（个）
2
钩码
支点左侧
支点右侧
位置(厘米)
15
5
10
15
20
数量（个）
2
（3）动手实验，做好实验记录，小组讨论实验结论。
（4）分析实验记录，说出你的发现。
发现一：离支点越远，所需的钩码越少，越省力。反之，离支点越近，所需的钩码越多，越费力。（对于个别位置无论怎么挂钩码都无法保持平衡的原因也可以展开讨论，但最终也能说明这个杠杆原理。）
发现二：当平衡尺平衡时，哪些情况下右侧的钩码少于左侧？哪些情况左右钩码数相等、哪些情况下右侧的钩码多于左侧？
当右侧钩码与支点距离大于左侧钩码与支点距离时，右侧钩码少一些，则省力；
当右侧钩码与支点距离等于左侧钩码与支点距离时，左右钩码数相等，则不省力不费力；
当右侧钩码与支点距离小于左侧钩码与支点距离时，右侧钩码多一些，则费力。
（5）小结：平衡尺其实就是一根平衡状态下的杠杆，左侧的钩码就是重物，与平衡尺的接触点就是阻力点，0刻度处是支点，右侧钩码处就是施力点，当施力点到支点距离大于
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