态度量表法_原创文档.pdf

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态度量表法

态度量表法又称态度“自我报告测量法”(self-reportmeasures),是以态度问卷

中的一些事件陈述作为刺激,引起受测者的态度反应,然后据其回答,给予分数或等级评定,

以确定其态度状况。

态度量表大致可分为单维度量表和多维度量表两类。单维度量表有瑟斯顿(L

Thurstone)的等距测量法、美国社会心理学家利克特(R.Likert)的累加评定法、美国社会

心理学家格特曼(L.Guttman)的量表解析法等。多维度量表中以SD法(语义分析法)和博加

达斯(E.S.Bogardus)的社会距离量表较为常见。此外,对于学校来说,有些公开出版的态度

量表,如美国埃斯蒂斯态度量表(EstesAttitudeScales)(适用于三年级至十二年级)

([美]R.L.LinnN.E.Gronlund:《教学中的测验与评价》,225~247页,北京,中国轻

工业出版社,2003。)、美国指导服务中心(AmericanGuidanceServices)出版的学生自我

概念量表(StudentSelf-ConceptScale,SSCS)、斯特朗—坎贝尔兴趣调查(Strong-Campbell

InterestInventory)、霍兰德(J.Holland)和鲍威尔(A.Powell)编制的自我定向调查

(Self-DirectedSearch,SDS)等都可与相关单位联系,对该量表加以直接应用。在以下的方

法介绍中,我们只就其中较易操作的部分量表进行介绍。

1.利克特量表

利克特量表(LikertScale)是美国社会心理学家利克特于1932年提出的一种最典型

的总加量表,是测量态度最常用的方法之一,目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。

这种量表通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意程度,

如非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意。在利克特量表中,假定的是每一个项目

或态度语都有同等的量值,项目与项目之间没有量值差别,而且受测者的反应也不相同,受

测者是依据对每一项目的态度强弱按五级或六级进行反应。至于对评价结果的估计,此表采

用的是受测者所有项目中评定分数的总和。

相对来说,利克特量表在测量学生对学科、学习、自我、自我作为学习者的责任感、相

关教学因素的态度方面都是非常有效的。而且它的编制、实施和解释都比较简单,教师只需

注意根据评价对象的年龄适当调整陈述的措辞方式(如是否使用反向的陈述)、陈述的数量

以及回答选项的个数等。从已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个,用于自己所教学

生的情意评价,可以说是一种明智而便捷的做法。为了让读者能够更清楚地了解利克特量表

的编制过程,我们从以下几个简单的步骤加以说明。([美]W.J.Popham:《促进教学的

课堂评价》,177~178页,北京,中国轻工业出版社,2003。)

(1)选择想要评价的态度变量。先决定你要评价什么态度(如对学习的态度),然后

尽量弄清楚这一态度变量的内涵究竟是什么。

(2)编写一系列与所选态度变量相关的正向和反向陈述。例如,如果你对学生的阅读

态度感兴趣,你可以提出一些积极的陈述,如“当我有空时,我喜欢自己阅读”;还要提出

一些消极的陈述,如“为了乐趣而阅读的人很愚蠢”。所提出的陈述要稍多于最终使用的数

量。对于中学生来说,一般要求10个以上的项目,而对低年级学生来说,5~6个项目即可。

在一份量表中,积极陈述和消极陈述的数量要基本相等。

(3)确定每一陈述是积极的还是消极的。找几个你的同事或家庭成员帮忙,判断你所

编写的每一个陈述是积极的还是消极的,把没有取得一致意见的陈述剔除。

(4)确定每一陈述的反应选项有几个及如何措辞。最初的利克特量表有五个选项,分

别是:非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。如前文所述,年幼儿童要使用比较

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