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高效课堂的评价标准

一、建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革

“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过

程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记

硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建

以下三种课堂教学模式：

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验

探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，

划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问

题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意

观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实

验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难

实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的

点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。展示

过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共

识（限时）。

4．反馈——当堂检测，即时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限

时完成。教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计

集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读

题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

B、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式.

1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查

漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找

学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出

的问题。（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复

习过程中的疑难实行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学

案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限

时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学实

行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步

的深化，如有必要，教师最后实行总结。展示过程中，学生要注意倾

听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，即时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完

成。教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中

出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、

审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

C、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式

1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自

主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总

结已知条件、分析存有陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方

法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨

后准备展示。

3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生实行展示，展示内容

包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思

路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各

方面实行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意

倾听并即时作好记录或实行修改（限时）。

4．反馈——当堂检测，即时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立

限时完成。教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统

计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从

读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、高效课堂的终极目标：

致力于学习水平的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即