《学前儿童行为观察与分析》第三章-时间取样法.pptxVIP

儿童的行为表现既有持续性的特点，也有阶段性和周期性的特点。采用时间取样法，是在选定的时间段里对作为样本的儿童行为进行观察，用符号编码或文字描述的方式记录观察结果。这种方法具有观察记录便捷、便于统计分析的特点。熟练运用这种方法，有助于教师发现儿童生命成长阶段中的时间节点，科学地分析儿童的行为模式，更好地把握教育契机，实施教育行为。

时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准，对在预选时段内出现的目标行为进行观察记录的方法。这种方法着重关注的不是事件发生的具体过程和因果关系，而是目标行为在取样时间内是否出现、出现频次和持续时间，获取量化信息，对行为模式进行定量分析和定性推断。一、时间取样法的含义

例如，观察者采用时间取样法了解儿童的兴趣偏好，在设定的不同时段里对儿童的相关表现（即目标行为）进行观察，获取其行为表现的出现频次和持续时间等信息，经过统计分析，可以推测其行为模式，如儿童在班级里最喜欢和谁玩、最喜欢在哪个区域角玩、喜欢参与什么游戏活动等。微课视频时间取样法

（二）随机性时间取样这种取样方式选取的时间样本间隔是没有规律的，观察者在选取的时间段里随机确定间隔时间进行观察记录，每次观察时长相同。（一）规律性时间取样这种取样方式选取的时间样本间隔是呈规律性的，即两次观察的时间间隔是固定的。时间取样法按照不同的取样时间间隔方式，可以分为两种:

搜集资料效率高便于统计分析（一）时间取样法的优点二、时间取样法的优点和局限

（二）时间取样法的局限不适合观察频次低的行为不适合进行定性分析不适合分析完整行为模式

儿童的行为是多种多样并且处于动态变化之中的，教师要把观察视野覆盖到儿童所有的行为，这是难以做到的，而观察儿童行为又是教师实施教育必不可少的方式。这就要求观察者首先要弄清观察行为的动因，即“为什么观察”，明确了观察目的，就有了观察的“聚焦点”，即观察的主题，然后根据观察的目的和主题，选取一部分有代表性的观察对象，即选择典型样本进行观察。一、确定观察目的和观察主题

拓展阅读时间取样法的观察程序任何观察都难以做到面面俱到，因此在一次观察活动中不宜设定很多观察主题，力求主题集中，这样便于将观察聚焦在主要的观察对象上。

例如，要对班里儿童的进餐行为进行观察，可以这样设定目的和主题：观察目的：分析儿童的进餐行为，帮助其养成良好的饮食习惯。观察主题：儿童的午间进餐行为表现。

这样的观察主题是明确的，但是操作起来会觉得范围过大。“进餐行为”是一个抽象的行为定义，它包括饭前洗手、细嚼慢咽、专心吃饭、能独立使用勺子吃饭、收拾餐具等具体行为。观察者如果选取一个或若干个目标行为作为观察的主题，如儿童餐后主动收拾餐具的行为，这样更便于操作，观察的效度也会更高。修改后的目的和主题如下：观察目的：了解班中儿童收拾餐具的能力，帮助其养成餐后主动收拾餐具的好习惯。观察主题：儿童餐后收拾餐具的行为。

采用时间取样法，观察者是把抽取的一部分观察对象作为对象总体的样本，通过观察记录目标行为在设定时间段里的表现，获取目标行为的次数、频率和程度等信息，据此推论未被观察记录的其他对象乃至总体的行为。要确保这种判断推论准确，应选取可以在设定时间段里进行观察的目标行为作为样本，并根据观察目的和样本特点确定观察记录的时间和频次。二、选取观察对象

（一）目标行为的定义定义就是对要观察的目标行为进行概念界定，即明确儿童行为的属性特征，这样才能使观察范围明确。三、定义目标行为“告状”在《现代汉语词典》里的解释之一是：“向某人的上级或长辈诉说自己或别人受到这个人的欺负或不公正的待遇。”

儿童A：“老师，乐乐把我的小汽车弄坏了。”儿童B：“老师，佳佳打了天天，天天哭了。”儿童C：“老师，丽丽不小心把水倒翻了。”儿童D：“老师，琪琪拿了我的蜡笔不还给我。”儿童E：“老师，强强骂我是笨蛋。”

教师根据对告状行为做出的定义，可以对这些行为进行辨析、判断：儿童A、儿童B、儿童D和儿童E的行为是在向老师诉说自身或他人受到欺负或不公正的待遇，属于告状行为；儿童C的行为不符合告状的定义，只是向老师反映常见的情况。

（二）目标行为的分类观察的目标行为常常具有不同的属性和特质，观察者应根据观察目的和主题的需要，按照行为性质或事物属性制定划分标准，对这些行为做基本的分类。这是采用时间取样法时必须做的工作，因为观察者在对目标行为进行观察时，需要根据确定的取样标准来分辨、判断目标行为是否属于代表性的样本，即需要“判断一种或一系列行为是否属于某个特定类别”，因此，首先制定划分标准并对目标行为进行分类是十分必要的。

在进一步分类时，如果以儿童告状的行为属性作为划分标准，可以分为3种类型：（1）因为物品争夺引发的告状：儿童A：“老师，乐乐把我的小汽车弄坏了。”儿童D：“老师，琪琪拿了我的