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基于“续论”的高中英语阅读写作教学探究

摘要：王初明教授通过对语境因素和互动的促学研究，对“读后续写”法进行重点探究和创新，最终提出“续论”，可以有效提高教师英语教学和学生英语学习的有效性。写作是书面交际的主要载体，也是培养和提高学生语言能力的重要手段，在新高考背景下，高中英语教育更应该注重培养学生的应用实践能力，“续论”下的阅读写作教学更有助于提高学生的英语学科核心素养。

关键词：续论；高中英语；读后续写；阅读写作教学

高考写作题型改革后，“读后续写”成为近年来英语高考的重要题型，不仅考察学生的写作能力，也考查学生的阅读理解能力、语言组织能力、逻辑思维能力，还考察学生的生活联想思考能力以及创新能力。但是这类题型较为新颖，学生接触时间较短，且教师尚未能形成完善的教学体系，因此考试中丢分情况较为严重。“续论”为高中英语阅读写作教学带来了新的生机，也为改善学生的语言学习效果和提高教师的教学效率提供了新的方法和路径。

一、“续论”概述

“续论”是王初明教授在近几年来提出的一种语言习得观，主要包含两个基本思想：一个是语言是通过“续”才掌握的；另一个是语言学习效率的提高是通过“续”来实现的。“续”的操作十分简单，指的是在交际过程中，说话者吸收对方的表达来阐述自己的想法，并将话语适应于语境中。无论是本国人学习外语还是外国人学习中文，只要语言学习任务中含有“续”的操作，促进学习的效果就会十分显著。“续论”的理论基础牢固，在被提出后得到国内外的普遍认可，尤其是在国内的基础教育、中等和高等教育中应用范围广泛，这也说明了该理论的意义所在和实用价值。在高中英语教育中，对“续论”的应用主要是体现在新高考作文的最后一个环节“读后续写”题型中。

“续”是典型的互动方式之一，读后续写的方法较传统的写作而言，更全方位地锻炼了学生的英语语言水平，符合我国听说机会少而读写条件充分的外语学习环境。将“续论”应用于高中英语阅读写作教学中，主要是教授学生使用“读后续写”法，即：挑选一篇内容有趣、语言难度适中或者略高于学生外语水平的外语读物，将结尾抹去，然后让学生接着续写来补全内容。“读后续写”首先要求学生完全理解所读材料的内容，考查学生的文本分析能力；然后学生需要基于对原作的理解发挥想象力，创造符合逻辑的新内容，考验学生的想象力；最后学生需要将自己的想法完整地表述并写下来，将自己的续作和原作品相整合，这又考验到学生的写作表达能力。

二、“续论”应用于高中英语阅读写作教学的意义

“续论”的提出者王初明教授指出，读后续写的过程就是一个仿写的过程，即进行再创造的过程。应用“续论”到高中英语阅读写作中，可以为学生带来许多积极的作用。

（一）“续论”有助于激发学生的写作情感

在传统写作教学中，教师缺乏对学生发散思维的关注，学生局限于写作的主题却没有知识储备供他们进行写作创作，导致学生写作框架混乱，写作内容单一，学生的写作热情也逐渐丢失。然而，“续论”倡导的读后续写法教学，首先激发学生的想象力和创新意识，让学生通过阅读积累写作材料，发散学生思维，在此基础上，教师再将写作的主题告诉学生，学生的写作态度和写作动机都有了较大地转变。以往的学生将写作看成是应付考试的一部分，但经过读后续写的练习后，学生写作更多地是出于表达自己思想的需要，从被动写作转变为主动写作，真正地改变了写作的情感因素。学生写作的主动性增强，他们就会更愿意进行写作训练，改变了以往对写作厌烦畏惧的心理。续理论对于提高高中生英语写作热情，促进高中生语言运用能力有着重要的作用。

（二）“续论”有助于优化学生的写作语言结构

在“读后续写”的过程中，学生会有意识地注意到原阅读材料的逻辑框架和句子之间的衔接性，在之后的续写过程中，仿写原文本的结构，可以提高学生英语作文的连贯性。“续论”的应用可以让学生在英语写作中运用较多的复杂句式，提高学生英语语言结构的复杂性和作文的可读性。在续写过程中，学生在一定的情境和语篇环境中使用语言可以让学生发现自己词汇量、作文结构和逻辑与原文本的差距和不足。学生在续写过程中会尽量与上文保持一致，于是就会不断完善自己的语言，提高英语作文的结构。

（三）“续论”有助于提升学生的写作效果

“续论”的读后续写法将阅读和写作结合起来，促进学生可理解性输入和自身知识高效输出的衔接。阅读材料为学生提供了创作和模仿的样本，使学生在完全理解阅读文本的基础上提高自己的英语表达能力，从而提高写作效果。续写，不仅要求学生要续写出所给主题的剩余内容，还要在篇章结构、语法句式和写作风格上与阅读文本相协调。阅读文本对续写具有支撑语言应用和交际的作用，让学生完善英语作文表达，提高英语写作效果。将“续论”应用于高中英语写作教学，让学生的英语写作水平得到了提高，体现并延续了英语写作对培养学生综合素质的