基于小学低年级识字方法的深度学习探索 论文.docx

基于“双减”政策下小学低年级识字方法的深度学习探索

——以统编教材二年级下册《“贝”的故事》教学为例

摘要：在小学识字教学中，深度学习最明显的样态就是高阶思维能力的提升和自主构建意识的形成。本文基于识字差异、识字能力、识字认知、识字创新，深度开发学生识字方法、开挖识字技能，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，让快乐涌进课堂，深切感受到有趣游戏的快乐识字，思维创新的情感体验识字。积极响应陶行知先生所主张的“教育应以生活为中心”的思想，让识字源于生活，又回归于生活。

关键词：“双减”政策下；识字方法；深度学习

苏霍姆林斯斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读地人，是不可能顺利地掌握知识地。”识字是学生阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。而在小学识字教学中，深度学习最明显的样态就是高阶思维能力（主要表现为整合、推导、分析、创造等高层次识字能力）的提升和自主构建意识的形成。在现实教学中，班级人数多，学生识字能力差异很大，课时及教学内容受限，及时到了中高年级，课堂上依然充斥着大量的浅表性学习的现象，学生的思维能力依然停留在浅层状态。那么，课堂上如何让识字教学在深度学习中徜徉，让学生真正感受到学习的意义和乐趣呢？

美国教育心理学家奥苏伯尔说过，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。应探明这一点，并依据这个情况进行教学。这就告诉我们，教师只有真正掌握了学生的真实情况，才能定制出个性又有意义的教学内容，从而帮助学生找到学习的乐趣，提升高阶思维能力，形成自主构建意识。

如何把握学情，制定有利于学生识字方法的教学方法呢？结合教材要求以及学生的认识规律、基本的识字能力设计了识字方法，根据学生课堂反应，精准掌握他们的认知起点和盲区，为他们量身定制走向深度学习的教学内容。

统编教材二年级下册的《“贝”的故事》是一篇识字课文。课文主要讲解了“贝”字的演变过程，文中四幅图从左到右依次是：贝壳实物图、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。学生通过了解汉字“贝”的演变，知悉用“贝”作为偏旁的字大多与钱财有关，激发了学生探究汉字的兴趣。根据第三单元语文要素及编写意图，我将学习重难点确定为：针对生字特点，采用多种方法识字字形、了解字义，指导学生拓展生字词，积累语言，融入生活识字去落实识字任务。

根据学生学习习惯和学习特点，结合课后的习题内容，我提前预设了一份识字方法预设单：

《“贝”的故事》识字方法预设单

利用图片或事物识记。出示甲骨文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。

随文归类识字。“财、赚、赔、贫、购”五个字都是贝字旁的字，联系课文，知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。

利用熟字识字。“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识字：日—甲、巾—币。“品”字可以对比熟字“晶、森、众”，采用相同结构归类的方法识记。“易、损”可以运用找近义词的方法识记：容易—简单；损坏—破坏、破损。

语境识字。有些生字可采取组词的方法识记，如：

珍：珍惜、珍爱、珍宝随：随身、随手、随从

币：硬币、纸币、钱币贫：贫苦、贫穷、贫困

5.创新识字。开发你的思维，发挥你的想象，把你的识字创新经验介绍一下吧！

学生识字的方法隐藏着丰富的教学信息，有基于不同经验背景的认知差异，也有因不同能力水平而造成的理解误差和认知盲区。教师将这些信息与教学目标相对照，就不难发现教学的重点和难点了，这也为教学识字方法的选择与教学环节的设计提供了客观依据。

基于“识字差异”，引发积极思辨

梳理完识字方法预设单的第1题，笔者发现学生借助图片或者实物识字，容易简单，但是准确度不够。在识记“币”的时候，学生对于贝壳的图片发生了争议，有的同学认为这是“钱”字，有的同学认为是“财”，也有的同学认为是“币”。这个问题在课堂上一提，教室里立刻炸开了锅，学生们争论良久也没有达成一致。这让我想起了皮亚杰的“认知发展论”所说的认知发展的起点—对某一问题积极思考，急于想解决而又找不到解决办法的心理状态。这一“观点冲突”就像一颗磁石，深深地吸引着每一个学生。抓住这个问题，真正的就容易发生了。

师:这张图片到底对应的是哪个字呢？答案就在课文里，请同学们打开课文，找出带有“币”的词语，相信有某个词语或者句子能帮助你。

一阵急促的翻书声后，他们迅速找到这个词语“钱币”和这句话—而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。

一阵静默之后，一些小手举了起来。

生：古代的贝壳可以随身携带，不容易损坏，就把贝壳当作钱币。古代的币最先是贝壳。

生：“贝”这个字刚开始是饰品，后来发展为钱币，所以贝壳的图片应该是“币”字，而不是“钱”和