基于“六位一体”的高职《国际贸易实务》课程改革的实践.pdf

一、“六位一体”教学模式的总体思路

六位，即六个核心要素，分别是职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、

职业活动素材、“教、学、做”一体化以及形成性考核。其总体思路是：（1）了解具体工

作岗位所需的职业能力，具体包括职业操作技能以及为完成职业任务、胜任岗位资格所需要

的相关素质、素养；（2）根据专业对应的职业岗位（群）的职业能力设定职业能力目标和

知识目标；（3）根据职业能力训练的需要设计，以学生为主体完成的，与职业活动有直接

关系的，明确而具体的学习任务或课题；（4）收集和组织符合职业活动实际的情境、工具

和资料（材料）；（5）在课程教学中，知识的传授、学习与运用要有机结合；（6）综合考

虑学生平时能力训练项目和课程综合训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现对学

生进行课程成绩的考核。

二、高职《国际贸易实务》课程改革的必要性

在高等职业教育课程教学中要真正做到课程与岗位对接，就必须遵循“六位一体”的基

本程式和基本原则。本文将从传统的《国际贸易实务》课程教学的弊端、高职学生的特点以

及外贸职业能力分析三个方面来说明高职《国际贸易实务》课程改革的必要性。

（一）传统的《国际贸易实务》课程教学的弊端

传统的《国际贸易实务》课程教学过于强调学科知识的系统性和完整性，严重脱离职业

需求实际。课堂上主要以教师为主体，以知识传授为中心，人为地将知识传授与职业能力训

练割裂开来，导致教学效率低、教学效果差，学生的职业能力难以提高。此外，过分关注知

识目标，重考试轻操作，无法客观评价和验证学生是否真正具有了胜任职业岗位、完成职业

任务所需要的职业能力。

（二）高职学生的特点

高等职业院校的学生，大多文化基础课差，学习困难大。他们自我意识强烈，思维活跃，

保持注意力的时间较短，上课无组织无纪律，精神松弛；动手能力和适应性都比较强，更倾

向于以团队形式进行学习；喜欢移动互联网，普遍使用社交网络，重视即时反馈等。

（三）外贸职业能力分析

目前外贸企业对于外贸人员的职业能力要求包括：1）专业能力。具体包括建立业务关

系、进出口成本核算、进出口业务磋商、撰写各种外贸函电、合同及信用证审核、外贸制单

与结汇、办理国际货运与保险等。2）语言能力。即基本的使用外语交谈与函电往来的语言

运用能力。3）学习能力。主要是自主学习国际贸易法规新规定、国家外贸政策新动向等。4）

社会责任能力。包括责任心、工作积极性和主动性、诚信、坚持、敬业精神等。

三、高职《国际贸易实务》课程改革的实践

为推进高职院校教育教学改革，增强国际贸易专业学生的外贸职业能力，笔者对高职《国

际贸易实务》的课程改革进行了基于《六位一体》的探索与实践，具体包括课程内容解构和

重组、职业能力训练项目设计与实施、形成性考核三个部分。

（一）课程内容解构和重组

打破传统教学中学科型教学模式或照搬学术性大学的教学模式，不再过分强调学科知识

的系统性和完整性，而是以职业能力需求分析为基础，坚持知识“必需、够用”的原则，以

达到外贸职业从业能力的要求为目标，对教材内容进行解构，重组并构建教学模块，使之与

职业实际紧密相符。同时，构建的教学模块符合外贸工作岗位的基本工作流程，遵循初学者

认知规律。

基于以上原则，笔者将教材内容进行重新组合，划分为五个模块：建立业务关系、进出

口成本核算、进出口业务磋商、进出口合同订立以及跟单履行合同。这五个模块的教学遵循

以工作过程为导向，分别对应外贸业务人员的工作环节和实际工作内容。基于“六位一体”

构建的教学模块能确保课程教学始终与职业活动保持同步。

（二）职业能力训练项目设计与实施

《国际贸易实务》职业能力训练项目的设计与实施是真正实现该课程“教、学、做”一

体化的核心。设计的项目必须要有实际应用价值，要能对应职业领域的、具有代表性的工作

事项；还要能适应外贸人员职业能力目标的需要和学生学习基础的实际，能充分体现工作和

学习的相互渗透，难度也要适中，不能过高或过低。同时，设计的训练项目要能将学生职业

技能训练、职业素质培养以及知识理解和把握充分体现；要根据需要对综合职业能力训练项

目进行分解，各单项训练项目之间要相互联系，衔接自然。此外，训练项目不管在内容还是

形式上都应具有趣味性，能激发学生参与的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性。在

高职《国际贸易实务》课程改革教学实践中，笔者在以上五个教学模块的基础上，设计并实

施了12个职业能力训练项目。

具体的实施情况如下：