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专业研究生创新实践能力培养模式研究

作者：谢平陈萌林洪彬何群杜义浩

来源：《大学教育》2018年第8期

［摘要］专业学位研究生教育是高级工程技术人才培养的重要基础，而我国研究生培养体

系不完整，教育目标不清晰，使得培养的研究生创新实践能力薄弱，不能满足当今社会对人才

的需求。新形势下，如何提高专业学位研究生创新实践能力是研究生教育改革的重要内容。研

究基于我国专业学位研究生教育中创新实践能力培养的现状，针对仪器仪表工程专业研究生的

实践能力培养存在的问题，提出多层次模块化创新实践能力培养模式，从研究生示范课建设、

实践基地建设、科研平台实践和创新创业竞赛等多角度综合设计研究生创新实践培养模式，提

高专业学位研究生的综合实践能力和创新思维能力，以适应21世纪国家应对全球化挑战的人

才培养需求。

［关键词］研究生培养；创新实践能力；专业学位；多层次模块化实践

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）08-0179-04

○、引言

进入21世纪，我国经济社会快速发展，对于具有创新实践能力的高层次人才需求日益增加。

为应对全球化挑战，高等工程教育与全球化相互驱动使我国的研究生教育得到了长足发展，但

人才培养质量远低于世界一流水平，呈现出“大而不强、多而不精”的局面，这严重制约了我

国综合国力的进一步提升。从2009年起，教育部出台了一系列政策，将硕士研究生教育从以

“培养学术型人才为主”转向“以培养应用型人才为主”，其中专业学位研究生以“培养应用

型、复合式高层次工程技术和工程管理人才”为目标。与此同时，在《国家中长期人才发展规

划纲要（2010-2020年）》中，确定了我国研究生教育要加快实施“优化结构、提高质量”的

改革主题，重点强调要培养研究生的创新能力、创新意识和实践能力。

当前，我国尚未成为研究生教育强国。总体上看,我国专业硕士研究生实践能力培养模式还

不成熟，在培养目标、培养内容、评价体系、保障措施等方面还存在很多不足,难以满足国家发

展对高层次工程技术人才的需求。具体表现在：研究生实践能力薄弱，创新能力及意识不强；

培养的研究生不能满足社会发展对人才的多样化要求。原因主要在于国内高校专业学位研究生

的培养主体、培养方式和评价手段较为单一，师资条件、经费投入、实验设备等教育资源相对

不足，研究生培养模式“重理论、轻实践、缺创新”，所培养的研究生与社会需求脱节。纵观

欧美等研究生教育发达国家，其通常是将研究生的实践创新能力培养放在首要位置，研究生培

养与社会需求结合紧密，工科类研究生大多采用与企业协作培养的方式，注重培养研究生的实

践能力、独立解决问题的能力和创新思维。近年来，国内各个高校及研究生培养单位都在积极

探索如何提高研究生的实践能力和创新能力。2016年9月浙江大学成立了“浙江工程师学

院”，着力解决专业学位研究生在课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设

等方面的问题。燕山大学近年来也陆续出台了《燕山大学深化研究生教育改革实施方案》等文

件，加强研究生教育教学的理论研究与实践探索，提高专业学位研究生的实践能力和培养质量。

仪器仪表行业是工业生产等众多领域的重要支撑产业，其人才培养的质量直接关系到先进

制造技术需求下国家核心竞争力的提升和战略目标的实现。目前，我国仪器仪表行业的总体水

平距离先进发达国家仍有一定差距，亟须培养具有较强工程创新能力和技术攻坚本领的高素质

复合型仪器仪表工程师。本文针对先进制造模式下研究生高等工程教育改革面临的相关问题，

从专业层面分析我校仪器仪表工程专业学位研究生的实践能力培养环节存在的问题，通过对新

形势下本专业研究生实践能力需求分析与优化定位，提出了研究生创新实践培养环节的多层次

模块化实践改革模式，提高专业学位研究生的综合实践能力和创新思维能力，为探索研究生实

践能力培养的有效途径进行了有益尝试，也为适应未来研究生教育认证及研究生培养标准化奠

定基础。

一、多层次模块化创新实践能力培养模式构建

燕山大学仪器仪表工程专业自2010年至今已经培养近200名掌握仪器仪表设计理论和相关

的“光、机、电、算”一体化技术并能够解决仪器仪表工程问题的硕士研究生，为京津冀乃至

全国输送了一批优秀专业技术人才，获得了良好的社会效应和专业认可度。然而，该专业在人

才培养模式等方面也存在前述的一些共性问题，尤其是学术型和专业型的培养模式存在一定混

淆，专业学位研究生的实践创新能力培养模式主