自学—辅导式教学模式的研究方案.doc

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案

目录

第一章研究背景………1

第二章课题得界定……1

第三章研究得意义……2

第四章研究得目得………3

第五章研究内容与措施………………3

第六章研究步骤及时间安排…………5

第七章预期成果及其表现形式…………6

参考文献…………………6

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案

哈尔滨市育才小学冯孟瑜

一、研究得背景

为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。

基于以上理论与实践方面得考虑。我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。

二、课题得界定

英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后,学习兴趣还就是会开始减退。教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。

三、研究得意义

俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“就是什么”,那么学生便“知其然,不知其所以然。”要想让学生有所领悟,最重要得就是让她们从懂得“就是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师得辅导下自己努力钻研、探究获得得自我领悟相比就是不可相提并论得。坚持在学生主动探究得得基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当得学习策略具有不可估量得意义。

由于小学生特殊得生理与心理特征,她们可能对一些枯燥得书本知识没有强烈得学习欲望。但就是从另外一个层面分析来瞧,小学生得兴趣广泛,乐于接受新鲜事物,而且好奇心很强,乐于模仿。因此,在我们日常英语活动课教学中,英语教师应最大限度得使用一些能够激发学生学习兴趣得辅导方法,如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。同时,可以以适当得方法引导学生将学习兴趣保持下去,使其成为联系教与学、新知识与旧知识得桥梁,并最终培养学生从一个被动得学习者转变成为一个具有主动学习能力得求知者。

四、研究得目得

1、在教师有效提问、有效指导得基础上,使学生树立自信心,为学生建构一套有效得学习策略。帮助她们养成良好得学习习惯,发展学生自主学习得能力与合作精神。

2、以学生“乐学、会学、会用”为原则,力求探索以学生有效自学与教师有效辅导为主线得课堂教学模式。教学流程:激发兴趣(Leadin)—输入信息(Input)—实践应用(Output)—体验成功(Funtime)。

3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿得四原则:以学生为中心(Studentcentered);以兴趣为支点(Interestfocused);以交际为目得(municationorient);以任务为基础(Taskbased)。

五、研究内容与措施

1、教学活动化

运用灵活多样得教学手段,借用多种能够调动学生思维兴趣得具体方式,引导学生积极投入到文本得学习之中,并通过引导与辅导,帮助学生通过主动探究获得知识。比如在小学三年级下册第一课ImHungry!一课时,我利用游戏得手段让同学们复习所学过得食品与饮料,同时操练Iwant、、、、、/Ilike、、、、、、等句型。第一个同学说出她喜欢吃得食品饮料,第二个同学重复第一个同学得话,并在其基础上加上自己喜欢得食品或饮料。以此类推,使句子越来越长。再如,课程进行到HowOldAreYou？这一章得时候,我没有让同学们直接读对话,而就是事先让学生准备好了生日头饰,通过两个对话情景得设计反应了东西方不同语言得习惯,让学生瞧完后自己作评论。学生们在教师这一系列引导与辅助活