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音乐教育学

音乐教育学（2011.9.7）

1.音乐教育学的定义：什么是音乐教育学

音乐教育学是研究音乐教育现象及其规律的学科。它是在总结音

乐教育实践的基础上逐步形成的理论,是经过长期积累而发展起来的。

音乐教育学是音乐教育理论与实践相结合的一门新兴学科，是揭

示音乐教育规律的各种音乐教育分支学科的总称。

音乐教育学既与教育学有关，又与音乐学相连，是二者互相交叉、

互相渗透、互相结合的边缘学科。它既不是简单地用教育学原理解释

音乐现象，也不是肤浅地将音乐技能应用到教育教学过程中，而是来

揭示音乐教育的发展形态、方向以及教学规律，具备自身独特的教育

理论和方法。

音乐教育学的学科定义：一般而言，将音乐教育学视为一门“研

究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐

学之间”的交叉学科。音乐教育学着眼于音乐在社会的教育实践方面，

是一门理论与实践密切结合的学科。

一般而言，将音乐教育学视为一门“研究有关音乐教育的实践及

其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科，是

可以被普遍接受的。尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历

史上已经有非常悠久的历史，但作为一门独立的学科则是“在20世纪

才初具规模”。在音乐学领域中，音乐教育学隶属音乐学三个分支学

科中的“应用音乐学”，相对应于“历史音乐学”和“体系音乐学”。

这一隶属关系，体现了“音乐教育学”作为实践性学科的特点，即

“音乐教育学”着眼于音乐在社会的教育实践方面，是一门理论与实

践密切结合的学科;在教育学领域中，“音乐教育学”属于学科教育学

范畴，因此一般又被称为“音乐学科教育学”。音乐教育研究所涉及

的领域相当广泛，且随着音乐教育实践的不断深人，这一领域的研究

范畴，仍然在扩展之中。这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的

扩展，一方面来源于对音乐教育本质认识的不断深入。因此，对“音

乐教育学”的认识，还必须基于对“音乐教育”的认识。正如瑞典音

乐教育家奥森(BengtOlsson)所言，音乐教育之所以成为一种教育，是

因为音乐教育中的音乐教授者和学习者，在从事教授和学习过程中都

是具有目的的，换句话说“(音乐的)‘教学的目的’与‘学习的目的’

是‘(音乐)教育’的两个前提。因此，有目的地教授与有目的地学习是

音乐教育的两个核心价值。”161种类繁多的音乐教育，正是由于教

育目的的这种不同而发生很大的差异。举例来说，音乐教育在教育与

音乐两个领域中，都是必不可少的重要范畴。在教育领域中，音乐教

育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的

组成部分，它的目标是培养和造就普通人，因此也可称为是普通音乐

教育(MusicinGeneralEdueation)。普通音乐教育的目的可明确表述

为:将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的

音乐审美素养，陶冶情操，传承音乐文化，使学生的身心得到全面和

谐的发展，在音乐领域中，音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重

要基础与重要活动基地。

2.音乐教育学的范围

它研究音乐教育活动的总体特征，交叉哲学、美学、社会学、心

理学、教育学、物理学、历史学、民族学等多种学科，形成了包含音

乐教育哲学、音乐教育史、音乐教育心理学、比较音乐教育学、音乐

教育社会论、音乐教学论、音乐工艺论、幼儿音乐教育学、特殊儿童

音乐教育、音乐教育管理学等多门学科的理论体系。

音乐教育学的研究范围很广。由于各音乐教育学分支教育目标不

同,研究范围也有宽窄之别。其研究范围通常可分为广域型、学科型及

专业型等。

广域型。它要求从跨学科的高度,考察学科的教育目标,组织学科的

教学内容,梳理教学过程,探讨教学方法,广泛深入地对涉及学科教学的种

种要素展开实证研究。广域型音乐教育学以音乐教育实践为基础,从与

音乐教育学相关的音乐学、教育学以及哲学、美学、社会学、心理学、

物理学、历史学、民族学等学科的必威体育精装版发展成果出发,进行多角度、多

侧面、多层次、多因素的系统研究,以形成自己独特的理论体系。

其研究范围包括:

音乐教育哲学原理。主要包括音乐教育的本质论、目的论、价值

论等基本问题。音乐教育史。研究人类社会各阶段音乐教育实践活动

和音乐教育思想的产生、发展、演变过程。音乐教育史可以从世界史、

分国史、断代史、专题史等方面进行综合研究。