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提升学生语文综合素养论文

《全日制义务教育语文课程标准》在识字与写字“”“阅读”“习作”和

“口语交际”四个方面提出要求外，还提出了综合性学习“”的要求，把

综合性学习“”作为一项重要的教学方式提出来，强调通过语文实践活

动，增强学生探究和创新意识，发展其综合运用听说读写的能力，促

进学生语文素养的整体推进和协调发展，培养适应现代社会发展的人

才。学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程。学生不是把听、说、

读、写、字、词、句、篇、语、修、逻、文等、知识和能力分门别类

地书架式摆放，而是将其进行整合应用于学生的语文实践。这对于广

大教育工作者而言是新型的教学形态。在教学中如何有效实施，是摆

在每个教育工作者面前的实实在在的新课题。笔者认为用好语文教材

增设的思考？练习选做题和基础训练实践活动“”等资源，创设宽松、

融洽、和谐的场景，是实施语文综合性学习的好办法。

一、创设课外阅读情境提升语文综合素养

用足用好语文教材增设的思考？练习选做题和基础训练实践活“

动”等资源。如学习《菩萨蛮？大柏地》后，让学生选读毛泽东的诗

词，在诗歌朗诵会上朗诵；学习《十六年前的回忆》，让学生搜集关

于李大钊的故事，互相交流；《为人民服务》让学生举例说说哪些人

的死比泰山还重，哪些人的死比鸿毛还轻；《夜莺之歌》《将相和》

练习改编课本剧；学习了《詹天佑》，让学生试画出居庸关和八达岭

隧道开凿方法的示意图，并加以说明；在授《月光曲》时师生一听《月

光曲》，说一说你仿佛看到了什么？《穷人》要求学生想象一下桑娜

一家收留西蒙的两个孩子以后发生的故事，先说一说再写下来。然而，

很多教师认为这些是选做题，可做可不做，在教学中把这类实践活“

动”题一味干巴巴的讲解或下命令式的说教，有的干脆舍去不做了，

却去进行一些抄抄写写的训练，严重忽视了学生的学习兴趣的培养、

动机的激发，造成了语文教学沉闷压抑、万马齐喑的局面。这种本末

倒置的现象，扭曲了语文教学，使语文教学走进了死胡同。如果不改

变这种局面，不仅学生的语文能力的发展受到阻碍，且学生的全面发

展更会落空。而事实上，无论是知识的积累、能力的发展以及各项素

质的全面发展，最终都得取决于学生自身的实践、感悟、体验、内化。

如让学生围绕这些主题，自带书籍（作文选、童话、历史故事、寓言

故事、人物传记、科幻的、天文的、地理的、自然的、社会的、祖国

的、世界的等等）进课堂，教师与学生一起阅读，创造阅读氛围。鼓

励学生多买书，多订书、多藏书，师生之间、学生之间互相借阅，相

互交流自己看书的感受。还通过语文实践活动，如举行演讲比赛、讲

故事比赛、知识抢答赛、撰写研究报告等激发学生阅读的兴趣，促进

语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。只要坚持这样营造

读书情景，学生在课外也会自觉地看书学习了，读书学习逐渐从课内

走向课外，不知不觉中形成学生的习惯。只要把语文综合性学习的视

野放宽到教材外的优秀读物上，对提高学生的语文素养，促进学生终

身发展是非常有效的。

二、创设辩论情境提升语文综合素养

无论是口头语言或书面语言的发展，都离不开学生主体的实践活

动。所以，根据教材课后思考？练习创设实践情境，能有效提高学生

的语文能力。苏霍姆林斯基指出，如果教师不想法使学生产生情绪高

昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就

会带来疲倦。比如一位教师在上《景阳岗》一文时，就利用了文后的

讨论题，现“在提倡保护野生动物，不应该再读武松打虎这样的文章，

你怎么看？”把学生分成两组，让学生在课堂上从正反两方面进行辩

论。由于任务驱动，学生主动到图书馆搜集资料；上网查找有关内容，

上影视厅租《水浒》录像带、影碟，并咨询大人等。然后整理资料。

在辩论中，正方学生找到了在古时候，人还不能主宰自然，老虎等猛

兽常常伤人性命，人为了自卫，只能打虎。我们学习武松打虎，并不

是要学武松也去打老虎，而是要学武松勇敢无畏的精神。这种勇敢无

畏的精神任何时候都是需要的。反方学生认为老虎是一级保护动物，

根据《中华人民共和国野生动物保护法》第三十一条，非法捕杀国家

重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危

野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。第三十二条，违反本法规定，

在禁猎区、禁猎期或