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基于“教学做合一”理念下语文阅读教学中核心问题的设计策略探究

摘要：随着新课标对素质教育要求不断提升，我们能够清晰地看到，“教学做”不再相互割裂，而是一个整体。在语文阅读教学中，教师设计核心问题要根据学情实际，改变传统授课过程中碎片化提问的现状，设计出能够“牵一发而动全身”的问题，引导学生深层次思考问题，让学生在学中体验生活情感，在学中解决生活问题，真正达到寓教于做的效果，真正实现“教学做合一”。

关键词：教学做合一；核心问题；设计策略;实践

一、相关概念阐述

“教学做合一”来自人民教育家陶行知先生的教育理念。二十世纪初叶，陶行知先生发现与国外的教师相比，国内的教师只管教，学生只管学，特别在大学里面，这样的情况非常严重。于是，陶行知先生提出了“教学做合一”的教育理念，其本质主张在教学活动中，将教师的授课和学生的学习过程与生活实践相融合，使得“教与做”、“学与做”之间相互关联、不可分割。

目前，教师对文本的碎片化解读、浅表化倾向明显。小学语文阅读教学中许多老师只重视书本知识，总结做题技巧，采取题海战术，没能立足长远去关注学生的阅读能力以及阅读素养的培养。因此，将“教学做合一”理念运用于小学语文阅读教学的核心问题设计中，对于优化教师的语文阅读课堂，提高学生的语言审美，提升学生的语文阅读素养有着非常重要的意义。

二、阅读教学中问题设计存在的问题

（一）碎片化现象

小学语文阅读教学往往是从问问题开始，量大、琐碎的问题将拆解学生的整体阅读，使整篇文本变得零碎、局限，很难引发学生的深度阅读，更别提解决实际问题的技能。当下的小学语文课堂中一节四十分钟的课堂，充斥了太多教师的问题，这些问题太多、太碎、太难，破坏了学生文本阅读的整体性。如：“文章有几个自然段？这篇说明文运用了哪些说明方法？你觉得这个字用得好不好？好在什么地方？读了这篇文章你有什么感受？”等等。课堂上，老师抛出一个又一个问题，学生疲于奔命地思考回答，一节课下来，老师疲惫不堪，学生筋疲力尽，这样很容易激起学生对语文课堂的厌学、畏难情绪。慢慢形成教师只管教，学生只管被教，教师只管教完，学生收获不多的现状。

（二）浅表化倾向

在当下语文阅读课堂之中，为了考试而催生出的“功利化”的阅读教学，学生只会“纸上谈兵”，不会解决现实问题，这是语文阅读教学的形式化、浅表化结果。在阅读课堂上，一些教师的问题设计较为简单，而且所问的问题往往有固定的答案，这就使得学生的思维变得局限和僵化，很难引发深读阅读。如：“文章的写作顺序是什么？这篇文章讲了一件什么事？本文的中心句在哪里？”等，此类问题仅凭学生的记忆和对事实信息的找寻，学生也能够进行问题的解决。这样的问题往往是处于低层次思维水平的问题，让学生很难朝着有深度的方向进行推进。这些堆砌出如山的知识点，学生并不知道自己是怎么习得的，再如何运用，学习知识与提高能力脱节，因此学生难以进行真正的问题探究。

三、阅读教学中“核心问题”设计相应策略

“核心问题”简而言之是最中心、最重要、最具有启发性的问题，在日常的课堂教学中相对于那些琐碎、浅表的提问而言，是指在语文阅读教学中能发挥“树干作用”，对文本的学习起到“牵一发而动全身”的引领性问题。总的来说，核心问题的设置能够引导学生通过思考、交流、探索来解决问题。

通过对名家教学案例的剖析，以及教学实践中的不断反思总结，本人对语文阅读教学中“核心问题”的设计策略有以下思考：

（一）导向性：落实学科概念

华东师范大学崔允漷教授说：“主要问题的功能是作为入口，通过这个入口学生可以探究关键的概念、主题、理论等，进而深化对大观念的理解。当然主要问题不仅能引发学生有效地理解，而且也是产生有效教学内容的‘方法’。”[邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望.2017(06):11-19.]这里提到的主要问题就是核心问题，大观念就是学科概念。语文学科概念主要包括读写过程中的策略、技能、方法形成的概念性理解。具有导向性的核心问题能够瞄准语文学科的本质内容。在语文阅读教学中，教师通过核心问题架起师生与学科观念间互动的桥梁。如：五上第六单元编排了三篇课文（《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》），从不同角度表现了父母对孩子的爱，人文主题非常鲜明。王崧舟老师提出这样的核心问题：“细细的默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中的母亲哪些表现、哪些细节令我鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬的画下来。”[王崧舟.《慈母情深》课堂实录[J].四川教育.2018.（2-3）：49-54.]在这个核心问题的驱动下，学生读懂了文中的四个重要的镜头；母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个特写镜头；母亲工作忙碌和疲惫，那是一个快镜头；