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基于生命课堂理念落实小学英语核心素养的教学策略

摘要：评价高质量教育的关键在于身心健康。重视师生的共同成长，促进学生的身心健康。英语教师应从生命视角重新审视自己的课堂，把握好自主性、独特性、完整性、超越性等英语生命课堂的特征，用“生命课堂”聚焦核心素养，用“生命在场”落实核心素养，用“生命共振”发展核心素养。舍“繁”求“趣”，支持语言能力发展；舍“知”求“识”，支持思维品质发展；舍“近”求“远”，支持文化意识发展；舍“鱼”求“渔”，支持学习能力发展，让核心素养的落地过程彰显生命的光彩。

关键词：小学英语教学；生命课堂；核心素养

引言

党的十九届五中全会提出：建设高质量教育体系。朱永新教授认为高质量教育的核心和底线就是身心健康，重视师生的共同成长，促进学生的身心健康。

功利主义浪潮兴起，越来越多的学校和教师尤为关注可应用的知识及可量化的成绩，导致学生承担着较大的学习压力，进而引起学生的心理健康出现问题，身体素质差等。所以，我们应该从生命的视角重新思考教育的本质与目的，运用“英语生命课程观”让教育回归生命的原点，以彰显出生命的光彩，让素质教育得到有效落实。

一、价值：用“生命向度”检视英语课堂

当下，英语课堂样式主要有两种，一种是确实存在的“生命课堂”，另一种是理应存在的“知识课堂”。“人本主义”思想指导下产生了“生命课堂”，“知识中心”思想指导下产生了“知识课堂”。

以往的“知识课堂”中，组织课堂教学活动的主要目标是为让学生掌握课程知识；上课是在执行教案的过程，教师简单地重复读、背、抄、默等传统的英语教学方式，学生仿佛是盛知识的容器，教师的任务就是往里面填充各种英语单词与句法。把丰富变化的课堂异化成单一的特殊认识活动，这忽视了作为共同体的师生在课堂活动中的交互作用和创造力，也忽略了作为生命个体存在的教师和学生的生命成长。

教育应该将生命看成一个主体，为此教育应该是“整体人”的学习过程，教育的目标是为追求“完整的人”的发展。叶澜教授认为，新基础教育背景下，发觉人的生命潜能的最本质任务，即为培养个体主动发展的动力可见，英语课堂不应该仅仅追求“把语言知识讲透、记牢”，而应该用“生命的向度”定位课堂的价值，提供一种唯有在英语学科的学习中才能获得的经历和体验，满足生命的成长需要。

二、内涵：用“生命课堂”聚焦核心素养

叶澜教授指出，应该以动态的观念对当前的课堂教学观予以重建，以达到更层次的目标。学科育人价值主要体现在培养学生英语学科的核心素质，即利用学科学习的方式，培养学生树立正确的价值观及核心能力。在生命课堂观的指导下，遵循学生身心发展规律和英语语言学习规律，聚焦核心素养，在课堂教学过程中关注师生生命的发展，实现师生积极、有效和高质量的多向互动，让英语课堂充满生命的气息。

（一）关注“生命参与”，培养语言能力

课堂教学的过程是教师生命的核心历程之一。针对学生而言，课堂教学是他们在学校生活的主要内容；针对教师而言，课堂教学是其生命活动的外在体现。

英语生命课堂倡导“为生命而教”，真正关注每一个学生的个体差异（不仅是认知方面的差异），顾及学生多方面的成长，为每个学生提供主动积极参与课堂的机会，鼓励学生运用所学英语知识进行讨论、辩论、交流，引导学生自主探寻文本的主题意义和内涵，教师不再是课堂提问的垄断者。

英语生命课堂主张“用生命激发”，教师要发挥创造才能，关注课堂的生成性，关注学生生命的多种需要与潜在能力，引导学生以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。

英语生命课堂强调“与生命融合”，教师要设计生命化的教学活动，把语言能力的培养融于课堂教学。每个生命体都参与到课堂教学活动中，让教师和学生能够感受到生命的成长。

（二）关注“生命润泽”，启迪思维品质

生命活动会产生出思维。思维品质具体表现在创新性、逻辑性等各个方面。教学在制定教学方案时，应该采取弹性化的手段，组织课堂教学内容的设计，采取运用实践、迁移创新及引导理解等方式开展教学活动，实现思维的突破。教师可以以英语语篇的内容为掌心，设计整体课程的问题链，实现从逻辑性到批判性再到创造性的跨越，积极引导学生深度学习，以提高自身的英语思维能力。仍学生主动参与到英语生命课堂中，培养学生创新思维和多元思维，通过不同的文化视角来观察和认识世界，形成正确的价值观。

（三）关注“生命体验”，涵养文化意识

文化意识，即理解中外文化，同时认可中外优秀的文化。在英语生命课堂的理念下，教学活动设计要关注学生对文化意识的生命体验：在阅读文本时，应该深入挖掘文本的发生背景、写作意图以及作者的情感，既“潜入”文本，又“跳出”文本。例如，在阅读西方节日的介绍文时，可以引导学生比较中西方节日文化的异同，培养学生在全球化背景下的跨文化认知和价值取向；在听说练习中，课堂教学一方面是既有信息的获得与变换，另一方面是相遇、创造与