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特殊教育与个别化教学

一、个别化教学的提出：

1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。

一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童

教育需要的过程。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣

言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习

需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与

需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七

届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、

特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，

以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特

殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。

英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实践者。1957

年美国国会通过《教育所有残疾儿童法》，其中要求必须为每位残

疾学生制定一份个别教育计划。个别教育计划的实施，对美国特殊

教育的发展产生了巨大的影响。例如英国聋人教育工作者为每个聋

人制定个别教育计划，并据此安排课程，年级、班级的划分并不绝

对化，学生可以跨年级、班级上课，完全照顾到学生对每门课程的

兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程

适应学生，课程照顾差异。

2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。

①个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。例如聋生，

从整体上看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异显著。这种差

异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现在不同的聋生在

致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面

的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有

的聋生伴有多重残疾。二十个体内差异。同一个聋生的各种心理特

征发展不平衡（如有的聋生善于思考但记忆力不好）。上述差异导

致聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速

度等方面差异显著。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对

象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育

效果。

②个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教

育就要面

向每一个学生，使每一个学生都得到充分大发展，提高每一个学生

的整体素质。特殊教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类学

生的个别教育需要，才能使学生得到较好的发展。

③个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要。长期以

来，由于受

应试教育的影响，以教师为中心、以教材为中心的落后观念的存

在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的影响，强调学科教

学，忽视学科之间的整合，教学内容脱离学生生活实际，培养学生

的能力成为空谈而已。

3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。

2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进

特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的

教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发

展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实

验，切实提高教学质量。目前正在进行的新一轮特殊教育学校课程

改革，也把促进个别化教学的事实和推广作为重要的任务。

二、个别化教学的概念、特征：

1、个别化教学的概念、特征：

个别化教学首先是一种教育思想，是人本主义思想和因材施教

教育原

则在教育教学中的具体体现。它强调要把学生放在教学的中心地

位，承认并尊重学生的差异，根据学生的个别教育需要开展教学工

作。其次，个别化教学是一种价值追求。它并不是要缩小或消除学

生之间的差异，而更强调挖掘学生的潜能，发展每个人的个性。第

三、个别化教学是一种教学策略和模式。它既肯定了集体教学的合

理性，更注重克服集体教学过于强调统一的弊端。个别化教学是针

对每个学生的个别教育需要，综合运用集体教学、分组教学、个别

教学等组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学

评价等教学因素，使每个学生都受到适合其特点的教学，都能在原

有基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。

个别化教学的特征：

①对每个学生的学习目标和所要达到的结果有明确而详尽

的陈述；

②对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实情况、学业方

面的所

长所短等有详尽而全面的评价描述；

③教学内容和教学要求不统一。不同智力发展水平的学生或有

不同的特殊教育需要的学生