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课堂教学管理变革探究

作者：刘沐洋黎元生

来源：《环球市场》2019年第04期

摘要：时下，新一轮课堂改革活动开展，对教师队伍和管理层提出了诸多新要求，唯有将

课堂改革落实到管理层上的变革，才能进一步推进课堂改革稳步进行。笔者通过分析教学与管

理的理论发展关系，构建出教学管理作用于课堂的机制，认为当下的教学管理的涵盖对象包括

教师和学生，教学管理必须积极吸纳教育思想，不能唯西方现代管理思想是论，并提出深化教

学管理信息化建设，构建管教结合的人本教育管理格局，树立校园管理队伍“管教相济”，协调

育人的理念。

关键词：教学管理;课堂改革

一、引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“以增强学生核心素养、技术技能水平和可持续

发展能力为重点……强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境

教学等教学模式”。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要重视教师专业

发展，提高教师职业道德和素质。陈宝生在提出“推进教育教学与信息技术深度融合”，老师要

履行上好课的第一责任。课堂的中心是教师，因此课堂教学改革的重点也是教师，新时代下的

课堂改革要求教师具备更高的职业道德素质、充分利用互联网技术，提高的教学水平。

二、课堂改革发展

笔者以为本次课堂改革缘起技术变革，对教学内容、方法和理念提出新要求。“以学生为

中心”、充分利用互联技术的教学形式包括翻转教学法、混合式教学和在线教育。翻转教学法

指学生在课前就接受了教师发布的教学信息，课堂主要以讨论、交流为主。笔者认为中职学生

的自主学习意识相对差，要利用翻转课堂教育法需要较长时间积累。混合式教学的概念则更加

适用于职业技术教育。笔者认为，当下的职业技术教学必须突出“能力本位”，翻转教学法、混

合式教学更多是技术手段的改变，借助互联网技术融合“以学生为中心”，打造师生共同体，提

高教学质量。因此职业技术教育领域的混合式教学法包括将互联网技术结合的项目教学法和任

務教学法、将翻转课堂理念结合项目或任务的教学法。

这也就意味着，我们的教师队伍必须具备更高的教学活动组织才能，按照系统论的观点，

教学系统中的元素发生改变，结构发生改变，整个教学系统也会发生质变。其中笔者认为，从

前的教学基本要素包括：教师、学生、课程、条件。新时代下的条件要素包括教材、互联网技

术、多媒体设备和移动设备，其中互联网技术已经蔓延到课堂外的移动端设备。

三、管理与教育的理论发展之缠绕

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自工业革命起，欧美国家为了提高劳动者素质、劳动水平与效率，开始大量创办学校，教

育学的理论研究进一步得到发展。在美国，资本家们为了提高生产效率，加深对工人对“压榨”

而逐渐诞生了科学管理理论。教育与管理二者理论概念虽不同，实践基础却同出一源。

笔者看来，教学与管理的许多概念是一脉相承的。教师在课堂当中以各种引导的方式促进

教学活动的进行，目的是使学生获得更多技能、知识、或者能力等。管理的本质就是通过计

划、组织、领导、控制等优化资源配置，提高工作效率。用管理的角度来解释教学就是通过计

划、组织、领导、控制等方式提高学生的知识与能力。在管理学中，将领导类型分为权威型、

明主型、中间型。在教学上，亦有教师主体与学生主体、以教师为中心还是以学生为中心甚至

双主体之争。尽管在“人本主义”的教学论那里反对教师满堂灌的教学方式，但是其仍需承认教

师在课堂当中的管理职能依然一样不缺，否则教学毫无意义。许多管理学的理念运用来源于心

理学领域的知识，而这些心理学家的理论在今天的学校、教师身上运用都非常广泛。这或许亦

可以解释为何许多优秀的管理者都曾经做过教师或者接受过师范教育。

教育学落实到学校具体的操作上就是教学组织，尽管随着时代更迭，不同的教育思想下的

教学组织的形态有所变迁，但本质却离不开管理理念，“组织”一词本身就是管理的重要因素。

可以说，今天的课堂教学组织形式就是学校管理的终端操作。

现代教育学提出了教育管理的思想理论，并将教学管理定义为对教学工作进行决策、计

划、组织实施等，以最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。

这从一开始就将教师、学生放在了被管理的视域内，而忽视了教学与学习作为教师与学生本身

职责所带来的人的主观能动性，然而这种主观能动性实际上从教师和学生接受