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让英语写作在农村小学的课堂落笔生花

【摘要】“听，说，读，写”是英语学习最基本的四项技能，每一项技能在学习英语的过程中都不可或缺。“写”是小学高年级英语教学重点培养的一种能力，它对学生打好扎实的写作基础，具备基本的写作能力，培养初步的英语写作思维，正确运用基本的英语语法，逐步提高英文表达水平，增强对英语学习的兴趣，具备终身学习的素养起着举足轻重的作用。

【关键词】英语写作；农村小学；现状；策略

英语写作是小学高年级学生所需掌握的一项基本学习技能，《英语新课程标准2011版》指出学生应运用所学的英语知识做事情，在做每一件事情的过程中潜移默化地发展自身的语言能力、思维能力与交流、合作的能力。陶行知先生曾说，“教育的目的，在于解决问题。”作为一名农村学校的教师，我发现许多学生在日常学习中对英语写作表现出困惑甚至惧怕的情绪。如何制定适当的策略，让学生消除对写作的疑虑，养成勤于思考、乐于动笔的优良习惯，切实掌握写作这一项重要技能，对我而言任重道远。本文将以个人的教学经历为基础，结合当下课堂上存在的种种问题，对如何有效提高农村小学生英语写作的能力展开论述。

反思当前英语写作课堂上存在的一些问题

（一）恐惧写作，无从下笔

以我所任教的五年级三个班级为例，在当堂进行英语写作时，不少学生听闻将要在指定时间内完成一篇习作，便表现得十分恐惧。一些基础薄弱的学生呆望着题目，在规定时间内，一个单词都写不出来；一些学生抓耳挠腮，左顾右盼，迟迟下不了笔；个别英语成绩尚可的学生在本子上不停涂改，最终交上来一篇满是单词拼写和语法错误的习作。最初留意到这些学生面对写作表现出的异常举动时，我感到困惑不解。练习写作的环节通常置于每个单元的复习课上，讲授复习课之前，每个单元所需识记的单词，所要熟练运用的重难点语法都已讲解完毕，可谓万事俱备，为什么完成一篇短文还是这么困难呢？

从学生的课文默写反馈的情况来看，多数学生能够较为熟练地写出课文中的重点句型，反观他们根据指定题目所写的作文，我发现一部分能够准确默写课文与语法知识点的学生，仍然存在不能写出完整的句子的现象，少数基础薄弱的学生的纸上一片空白，究其原因，“学”与“写”脱节，无法做到学以致用。对于五、六年级的小学生而言，英语书面写作是必须具备的学习能力。针对三个班级共同存在的惧怕写作的情况，我进行了深入观察，细致反思。

缺失学习兴趣，对习作敬而远之

陶行知先生认为，教育是面向全体学生的。作为一名教师，无论教育什么样的孩子，都要同等对待，同样负责。制定出合理且有效的措施的前提，是要深入课堂，近距离接触每一位学生，明确他们对于英语写作持有什么态度，对日后的写作抱有怎样的心理预期。一次习作后，班里一位英语成绩较出彩的学生提交了一份字迹潦草的作文，而另一位成绩总是不理想的学生则直接在纸上写下“Ican’t”（我不会）。

通过与这两名学生进一步的沟通，我初窥端倪。学生直言每堂写作课都觉得索然无味，对教师所讲授的内容提不起兴趣，进而对写作本身也滋生了抵触情绪。在成绩较好的学生眼中，写作只是一项必须完成的学习任务，在练习写作的过程中体会不到英语学习的乐趣，只感受到学习既定的短语及句式结构的枯燥乏味。而基础薄弱的学生向我坦言，时常听不明白对某一单元习作所需领会的语法点的讲解，有时候读不懂题目的要求。

我从两名不同层次的学生反馈给我的信息中，初步获取了写作课堂上存在的疏漏。其一是在讲解如何进行英语写作时，过于注重灌输知识点，忽视了教学情境的创设，忽视了对学生学习积极性的调动，使很大一部分学生在填鸭式的教学形式下，对写作逐渐失去兴趣。其二是我没有很好地践行陶行知先生“解放儿童的空间”的教育理念，过度关注知识点的落实，忽视了不同类型的学生对新授知识的接纳、掌握能力不同的情况，致使班里的一些后进生难以理解习作的要求与学习写作的目的，更无从下手去写，从而萌生了自暴自弃的想法。培养浓厚的学习兴趣，能促进学生养成良好的写作习惯。我决定从常态课堂着手，遵照陶行知先生的教育教学观，改善现行的授课形式，激发学生对英语写作的学习兴趣。

拘泥于固定的模式、题目，与学生的身心发展脱节

“通力合作，同心协力”是陶行知先生所大力倡导的师德师范。当我对改变自己的课堂现状一筹莫展时，我向同年级教学经验丰富的老师请教应对策略。老师在聆听过我的一节写作教学常态课后，指出了以下几点不足:

首先，课堂教学模式略显单调，与学生实际的身心发展脱节。陶行知先生倡议要“解放儿童的嘴巴”。小学高年级的学生自主意识增强，参与课堂、展示自我意愿强烈。我在授课时没有充分考虑到这一点，每一节写作课都以教师讲授为主，过于突出了教师的主导性，没有给学生留出充裕的时间讨论、交流，表达自己对写作话题的想法，没有将学习的主动权交予学生，师生、生生互动较少，忽视了学生主体地位的凸显，不符合新课改的精神，