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中外合作办学的新模式研究

学科分类：高等教育

课题类别：重点课题

关键词：合作办学；办学模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

中外合作办学是指中外大学以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课

程等方面合作，开展以中国公民为主要招生对象的教育教学活动，其核心

在于引进国外优质教育资源[1-4]。由于历史的原因，当前我国教育水平与

发达国家相比还有很大差距，其中教育资源的数量和质量以及配置方式方

面的差距，在地方性大学表现尤为明显[5-7]。目前，引进国外优质教育资

源和先进办学经验，已成为地方高水平大学建设中不可回避的路径选择。

自上世纪90年代与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作建立“中澳钢铁工

业培训中心”开始，经过20多年的发展，我校中外合作办学规模不断扩

大，层次不断上升，先后与新加坡、澳大利亚、美国等国的大学开展了专、

本科层次的学生联合培养，并与澳大利亚肯迪大学合作组建“国际钢铁研

究院”。此外，还与日本、德国、乌克兰等国的科研机构开展了丰富的教育

与科技合作交流，促进了学校人才引进、师资培养、学科发展和国际协同

创新。通过多年中外合作办学，我校的学科建设与科研水平均有了较大提

升，但仍有提升空间。因此，通过开展中外合作办学的探索与实践研究，

充实并完善相关理论与实践环节，继而指导并促进中外合作办学实践具有

非常重要的理论与现实意义。

一、国内外研究现状根据教育部官方公布的数据显示，其中湖北省109个，

硕士学历教育4个（包括1家与香港地区合作办学），本科学历教育29个，

大专学历教育45个，非学历结业证书教育18个，中专学历教育1个，高

中学历教育12个，涉及合作国家14个（香港地区1项和澳门地区2项不

算在内），具体见表1。和其他省市相比，湖北省的中外合作办学项目处于

中上游，中外合作办学在深化教育改革，创新办学模式，促进学科建设，

提高师资水平，拓展人才培养途径等方面都发挥了积极作用。

表1湖北省中外合作办学项目分布澳大利亚英国加拿大法国美国新

西兰新加坡韩国爱尔兰

印度日本俄罗斯马来西亚德国2926

16

9

8

6

4

3

2

1

1

1

1

1

目前，我国中外合作办学已颇具规模，涉及多个层面，然而对于中外合作

办学研究进展较之实践发展速度存在一定的滞后性[8]，研究内容主要包

括对中外合作办学的动力机制、跨国高等教育的国际比较及其盈利特点、

教育主权观、办学模式、办学体制的改革，以及国内总体情况的分类、归

纳等，我国对于中外合作办学的研究还存在以下特点与不足[9-13]：

（1）偏重宏观研究，大多数学者更偏向于宏观描述与评论，缺乏深入而详

细的调查与分析；

（2）偏重实务研究，学者们多对其现状及问题进行研究，而未进行深入的

理论探讨；

（3）热衷定性研究，大多数学者研究成果多采用定性研究方法，而较少使

用定量研究方法；

（4）关注东部地区，研究相对集中在东部地区，而中西部地区涉及较少。

二、选题的意义与价值

自1986年9月，经国务院批准，中国成立了第一个完全意义上的中外合

作办学机构：南京大学-霍普金斯大学中美文化研究中心，经过近30年的

发展，中外合作办学的规模、层次不断提高[10]。2013年9月教育部公布

全国中外合作办学机构和项目共计1979个，其中由教育部审批和复核通

过的中外合作办学机构和项目930个，由省级人民政府和教育行政部门审

批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，覆盖了国内大部

分地区。中外合作办学主要有留学生互换、专家学者互访、教育和学术交

流、教育项目合作等4种基本形式，并且在发展规模上呈逐步扩大，在地

域分布上呈逐渐宽广的趋势[14-17]。中外合作办学已经成为公办学校和

民办学校后的第三支办学力量，在构建我国教育全方位对外开放以及促进

教育改革与发展过程中发挥了独特积极的作用，具体来说有以下几点[18-

21]：

（1）中外合作办学开阔了我们的视野，使我们了解到国外教育发展的先进

状况和趋势，为未来的发展提供了参考；

（2）中外合作办学引进了国外先进的办学模式、管理方法、学科系统、课

程体系、教育资源，为我国教育事业注入了新鲜的血液，提供了来自于外

部的动力支持；

（3）中外合作办学使学生增加了接触外国文化的机会，在多