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“高中历史课堂有效教学研究”课题中期总结

常州市新桥中学杨乐

“高中历史课堂有效教学研究”课题自20XX年3月经常州市新桥中学教科室

批准开题后，在学校的大力支持下，经过课题组成员的共同努力，得以顺利实施。

至今实验研究已有两年，现对一年来的研究情况作简单的阶段总结。

按照课题申报计划，踏踏实实进行研究

课题组依据《历史学科课程标准》、《基础教育课程改革纲要》以及有效果、

有效率、有效益等“有效教学”理论，在研究过程中体现出我们特有的研究思路

和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。始终本着以下几点研究目标：（1）

形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教

学平台；（2）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例

研究的实验方案；（3）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效

的评价标准及评价体系；（4）研究历史课堂教学形式，使之行之有效。构建相应

有效教学模式；（5）结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大

面积提高历史教和学的效率，提高我校历史教师教育科研能力。在课题的研究内

容上，一直体现“一线八点”，整个有效课堂教学的实践研究要遵循课堂教学的

设计、实施、反思这条主线开展，其中每个方面又包含若干研究点。在研究方法

上，采用个案研究法、行动研究法、文献分析法和调查研究法等。

两年来取得明显的成就

1，完善了三种历史有效教学课型。

两年中，课题组按照申报时制定的课题研究计划，进行理论学习和实践研究。

我们在高中三个年级开设了大量的历史有效教学课题

研究课，不断摸索新授课、复习课和试卷讲评课的教学模式。谢亮、左彩英、

杨乐、刘国强老师在高中三个年级开设了区级、校级多节公开课（见下表）。通

过课堂实践我们不断完善我们的三种历史有效教学课型，即高中历史新授课有效

教学课型；高中历史试卷讲评课有效教学课型；高三历史复习课有效教学课型。

（详细内容见附件一）表1：“高中历史课堂有效教学研究”课题公开课

2，形成高中各个年级系统的学案教案

我们学习了大量有关课型、学案和有历史学科有效教学的有关文章，把学案

运用于我们的有效教学课型研究。我们进行科学分工与合作，每个备课组每两周

拿出一份精编学案，原则上每节课都使用学案，以学案为载体，通过引导学生自

主探究学习，确保学生学习主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限

度地为师生“有效教学”提供课堂时空。我们的目标是利用2--3轮高中历史教

学，形成各年

级能够有效提高课堂教学质量和符合国家历史课程标准及江苏新课程历史高

考要求的学案。（部分学案见过程内容）

3，实现了课件、阶段练习试卷的共享

我校从20XX年开始在每个教室装备多媒体教学设备，现代化教学手段的利

用，可以有效提高课堂教学质量。为此，我们要求课题组成员每两周制定一个课

件，高一年级每一节新课皆要有课件，使学案课件结合使用，同时要求课件保存

完好，确保下一轮的历史老师能够借鉴使用。而阶段历史测试，规定由各备课组

组长出卷，交历史学科指导小组成员审核后方可印刷使用，各年级阶段试卷由各

备课组组长保存并且在暑假交下一轮备课组组长参考使用（部分试卷见过程材

料）

4，开发了历史学科的校本课程。

5，较多教学论文、案例获奖，参研教师的科研素养和创新能力得到增强。

6，我校历史课堂教学效率得到显著提高，历史学科教学质量上新台阶。新桥

中学高考、小高考历史学科连续两年取得优异成绩

7，我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的教学水平明显提高；

历史有效教学具有特色。

困惑与改进

我们在利用学案进行的课堂教学实践中有以下困惑。困惑之一是因为课务较

多，没那么多时间来设计学案，从而出现了先上课，后发学案的滞后现象，或者

为了应付检查，随便搞一些题目滥竽充数，从而影响了使用效果。我们认为

学案教学是不能一蹴而就，必须循序渐进，慢慢积累，急功近利是达不到预期的

效果的。

困惑之二是感觉学案还是采用电子稿比较好，这样一方面可以资源共享，同

时也便于修改完善。但是现在的新教材很难在网上找到比较好的题目（本人有哪些信誉好的足球投注网站

能力比较差），或者需要点数才能*。书上的一些好题因为没有设备和时间难以转

化成电子稿，所以学案的质量得不到保证。学校最好要提供一些软硬件设备，这

样可以减轻老师的工作量。

困惑之三是使用效果不佳，我们发现在课堂