活学活用，方得始终——浅谈陶行知“生活教育”理念在小学语文阅读教学中的运用 论文.docx

活学活用，方得始终

——浅谈陶行知“生活教育”理念在小学语文阅读教学中的运用

【摘要】陶行知先生作为我国著名的教育先驱者，在他的“生活教育”理念指导下的小学语文阅读教学，能够实现“教学做”的有机统一。本文立足于陶行知先生的“生活教育”理念，探讨在小学语文阅读教学中，通过教学情境生活化，激发阅读兴趣；教学内容鲜活化，促进阅读生成；教学方式灵活化，优化阅读体验等方式，从而有效地提高课堂阅读教学的效率。

【关键词】生活教育；小学语文；阅读教学

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在小学语文阅读教学中，落实生活教育理念，才能有效整合语文学科的人文性和工具性，实现“教学做”的有机统一。在小学语文阅读教学中，我们可以通过教学情境的生活化，教学内容的鲜活化，教学手段的灵活化，从而有效地提高课堂阅读教学的效率。

一、教学情境生活化，激发阅读兴趣：

部编版教材中很多阅读文本与生活息息相关，但是学生的生活阅历毕竟有限。在教学这些课文时，教师要抓住生活与文本相关的这个切入点，通过唤醒学生的生活经验，补充相关的生活素材，借助多媒体等教学设备，将抽象的文本与生活化的教学情境紧密相连，让学生对将要学习的文本产生好奇感。

1、唤醒生活经验

在教学《白鹅》时，教师可以先让学生熟读课文，然后进行提问：“丰子恺先生笔下的白鹅，和你们生活中见到的白鹅，有哪些相同点？”学生回忆自己大脑中有关白鹅的形象，和文章中、漫画里的白鹅作对比，有的说：“小时候邻居爷爷家有一只白鹅，每次我上学路过的时候，就会张开翅膀追在我屁股后面。”有的说：“白鹅能看家护院，我们村有很多人家的白鹅都是散养的，见到陌生人就会大声喊叫。”还有的说：“白鹅跑起来左右摇摆，啪嗒啪嗒的。”这样的发言是学生仔细观察得出的结论，更能激起学生认知的共鸣。

在教学《桂花雨》时，正值九月，丹桂飘香。一位教师精心地用桂花布置了教室，再在课堂上呈现桂花的图片，学生就在这淡淡的桂花香气中，这美丽的桂花图片中、这真实灵动的情境创设中，从自身的生活体验中去感受文中的“我”对摇桂花这件童年趣事的怀念，从而深刻体会作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

这些文本和生活的相似点，是教师教学的突破口，是学生有效阅读的关键点，而这种关联意识，如果能在生活中得到持续不断的培养，长期地进行训练，学生留心观察生活、感悟记录生活的好习惯也能得到培养。

2、补充生活素材

在《十六年前的回忆》一文的导入环节中，教师可提前布置学生搜集关于李大钊的资料，在课堂上让学生讲述李大钊的革命经历以及他对党的贡献等。此时李大钊的形象再也不是课本上冷冰冰的几行字，而是一个有血有肉、拥有信念和力量的活生生的人，当我们再回到课本，学生就能感受李大钊的人格魅力，感受他的信念和力量，达到情感的共鸣。

在教学《“诺曼底号”遇难记》时，当我们走进文本，体会哈尔威船长忠于职守、临危不惧的品质之后，由于学生对平凡的英雄人物缺少了解，教师可以适当加入新的生活素材，比如对杭州最美司机进行介绍进行拓展延伸，从而走出文本，让学生得到情感的升华。

学生的认知毕竟有限，如果仅凭唤醒生活经验，仍会出现学生无法理解的情况。这就需要我们走近学生生活，发现他们的生活知识薄弱点，对学生平时接触的比较少的内容加以补充，从而拓宽其知识面，这样才能更好地帮助学生感知文本，理解文本。

3、巧用教学设备

在《观潮》一文阅读教学中，在学生反复诵读课文，感受到大潮的气势之后，教师可以通过多媒体播放录像，将文字内容转化为生活场景，再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。对于学生来说，观潮在他们的生活中并不常见，学生能够从文本当中想象出潮水的雄伟壮观，但是无法与生活实际相结合，而这时多媒体录像能成为一座连接文本和生活的桥梁。

在《槐乡五月》第一自然段中，作者多次运用了比喻句，把紧抱在一起的槐花比作了玉雕的圆球，把一条条槐花比作了维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫，因此教师可以出示玉雕的圆球和维吾尔族姑娘的图片，和槐花的图片进行对比，有了生动直观的图片展现，学生的兴趣一下子就上来了，当学生再次朗读这段文字，他们脑海中的画面就慢慢清晰起来，阅读也变得有滋有味了。

借助多媒体等教学设备，能帮助学生冲破现实和想象间的壁垒，打破生活和文本的界限，学生的生活经验毕竟有限，对于阅读文本，如果仅凭学生想象来感受，难免会出现理解不到位的情况，这时就需要教师提供直观的图像或视频，帮助学生理解。

二、教学内容生活化，促进阅读生成：

小学生由于生活阅历和知识积累的匮乏，在理解一些比较有深度的文章时，往往浮于表面，不能深入把握文章的深刻内涵，因此，在具体教学过程中，教师要细致研读教材内容，启迪学生联系自己的生活经历去构建对于文本的理解，从而帮助学生更深刻地理解其中的内涵。

1、融合生活感受

在学完《掌声》这篇课文后，有