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反思体育教学中的合作学习

作者：刘昕

来源：《体育教学》2007年第02期

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深化，合作学习已成为体育教学中一项重要的教学策

略和学习方式。然而，在合作学习的应用过程中，一些因理解上的讹误而导致的偏差也在所难

免。为此，本文希望通过对合作学习的基本概念和实质的介绍，以厘清有关合作学习的认识，

从而尽量避免实践中的误区。

一、合作学习的缘起

事实上，合作学习的实践已有一段丰富而漫长的历史了。几千年前，犹太法典就说道，要

想理解犹太法典，人就必须有一个学习的同伴。早在一世纪，昆体良提出，学生能从互教互学

中受益。夸美纽斯也认为，学生能从教同学和被同学所教中学到很多。18世纪晚期，曾在英

国广泛流传的贝尔－兰考斯特导生制，可以说是合作学习的最初雏形，合作学习的思想也随着

兰考斯特纽约分校的开办而传至美国。但现代意义上的合作学习，则兴起于上个世纪六、七十

年代。60年代末，美国结构主义教育改革宣告失败，因此，亟需寻找一种有效的大面积提高

教学质量的新型教学策略。在这种背景下，合作学习的理念迎合了当时的社会需要，于是得以

迅速发展。

所谓合作学习，是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的

互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。几十年的研究和实

践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学

校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审

视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明

显成效。美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合改革‘’这一术语的教育

改革的话，那就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是

其中最大的之一。”[1]

二、对合作学习实质的正确理解

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合作学习不等同于传统的小组学习1.

不是所有的小组都是合作小组。合作小组不仅仅是各个部分的总和。作为一个小组，其成

员通过对共同的目标负责，来使彼此的学习达到最佳的程度。合作学习应具有如下基本要素：

积极互赖：要求学生们必须认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组1)

的其他同伴的学习负责。当学生以这样一种方式与小组组员联系在一起的时候，除非他们的组

员取得成功，否则他们自己就不能获得成功，反之亦然。他们必须将自己的努力同其它组员的

努力协调起来以完成某种任务。

面对面的促进性相互作用：要求学生进行面对面的交流，组内学生相互2)鼓励和支持，彼

此为取得良好成绩、完成任务、得出结论等而付出努力。

个人3)责任：要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明

确、责任到人。

社交4.技能：要求教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。

小组自5)评：要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组运用情况和功能发挥程度，

以保持小组活动的有效性。

而传统的课堂学习小组却不具备上述要素，二者区别可见表1。

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很多体育教学中正在使用的合作学习，实际上仍然是传统的课堂小组学习。他们只是简单

地把学生放在一起学习，却忽视了真正意义上的合作。合作不是让学生组合在一起互相交谈，

却只是完成各自的任务；合作也不是布置小组一项任务，其中一名学生完成所有工作，其他人

只需写上自己的名字；合作更不是让学生在教师的指导下单独地完成一个任务，然后让先完成

的同学去帮助掌握慢的学生。总之，合作并不止于学生之间组成小组，然后就是讨论、互助，

虽然这一切都是合作学习中所必需的，但真正意义上的合作学习应该做得更多。

合作学习不必否定竞争2.

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