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高中语文选择性必修下册教材分析

高二不再按照知识体系来安排，不是学科知识逐点解释、学科技能

逐项训练的简单线性排列，而采用学习任务群的教学方式，紧扣关键

能力、必备品格和正确的价值观。希望能够改变教师大量讲解分析、

学生反复操练的教学模式，让语文教学以任务来整合学习情境、学习

内容、学习方法和学习资源，在语言、知识、技能和情感态度、文化

修养等多方面起到综合的效应。从六省市使用高一语文新教材所反馈

的情况看，这样改革的确有点难，但应当努力坚持朝这个方向去改。

高二显然比高一难一些，要求高一些。大家可能要问，梯度表现在

哪里？根据是什么？高二和高一能区分得那么明显吗？这个问题很重

要，也是新教材努力要做好的。教材的梯度设计主要参考了两个方面

的要求：一是高二的学习任务群，二是课标规定的学业质量标准。课

标的第五部分“学业质量”，其中有一个学业质量水平分级描述的表

格，分5个水平等级，每个水平等级都有关于语言建构与运用、思维

发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的质量描述。

水平一和水平二是高一的要求，学业水平考试主要以水平二为依据；

水平三和水平四是高二选择性必修课的要求，高考招生录取的依据主

要是水平四；而水平五是选修课程的要求，修习情况可供高考或用人

单位参考。

高二的要求则是能准确清晰地阐明观点与材料之间的关系，能对文本

内容形式提出质疑，并找出相关证据材料支持自己的观点。高三选修

要求更高，理解语言时，能多角度获取信息，筛选信息，推断分析文

本观点是否合理，等等。我这里只是举例，说得不全，关于学业水平

质量的分级，还包括文学鉴赏、文化理解等几个维度，大家仔细研

究，会看出5个等级是逐层递进的。教材编写所要考虑的语文核心素

养，就大体参照了这些分级描述。其实高考命题也会参照这些质量描

述。

二、“专题研习”的单元结构特点

高二是6个任务群，包括：语言积累、梳理与探究，中华传统文化经

典研习，中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习，外国作

家作品研习，科学与文化论著研习。其中“语言积累、梳理与探究”

任务群和高一是贯通的，高二专门为此设计了一个逻辑的单元。另

外，高一有“整本书阅读”单元，高二没有安排。课标的要求是高二

也要有“整本书阅读”，最初的编写方案也是安排了的，除了《乡土

中国》和《红楼梦》，还有《堂吉诃德》和《平凡的世界》两书。但

近来网上不断有人批评新教材加重了学生的学业负担，编写组承受的

压力很大，后来高二就不再安排“整本书阅读”，古诗词背诵的篇目

也由原来40多篇减少到20篇。这是无奈之举。教材是公共知识产

品，要改革，还要求得社会上大多数人的认可，也还得求稳定，特别

是语文教材，有些妥协和调整应当能得到理解。

高二突出了“专题研习”。这是新的教材形式，以前没有过的。比如

高一的“文学阅读与写作”，是按照不同主题分布到几个单元的，而

高二的文学类阅读写作，就分为革命传统作品、现当代作家作品和外

国作家作品3个任务群，是按照“专题研习”来设置单元的。高一的

文言文和古诗词分布在文学阅读、思辨性阅读和实用类阅读等几个任

务群中，是分散的，而高二则集中到“中华传统文化经典研习”，安

排在先秦诸子、史传史论、古典诗词、古代散文这4个单元。就是

说，高二转向“专题研习”了，更加突出探究性学习，是带有一定研

究意义的学习。“学习”与“研习”一字之差，梯度上去了，要求不

同了。

高二的单元结构方式是研习活动，每个单元设置3个或者4个

“研习专题”，也就是学习任务。我这里用“研习专题”这个词，而

不用“项目”，我认为“专题”比较贴切。“项目”这个词社会上用

得太多了，太滥了，对中学生来说，还是用“专题研习”比较好，范

围小一些，活动可以集中一点。

高二教材以“专题研习”作为单元组构的方式，各单元也可能有

不同文体的穿插，但和高一比起来，还是相对集中，是往研习的专题

方面汇集。比如高二上册第二单元属于“中华传统文化经典研习”任

务群，收了《论语》《礼记》《孟子》《老子》《庄子》《