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高中新课程历史教学随笔

在高中历史新课程教学过程，要迎合学生的兴趣，才能提高授课

效率。那么我们该如何写好历史教学随笔呢?请往下看。下面是小编精

心为你整理高中新课程历史教学随笔，希望你喜欢。

高中新课程历史教学随笔篇一

在历史学科的学习中，我们经常会遇到陈述性知识，如名称、事

实、有组织的论述等。对于此类知识，通常采用复述、精加工和组织

策略。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用

各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。在历史教学

中，我一直在试图教会学生对信息进行分类，使学生不仅能够有序地

组织材料，而且能够弄清这个组织性的框架，从而提高课堂教学的有

效性。因此，我在课堂教学中引入了学生陌生的思维导图和熟悉的漫

画方式。思维导图和漫画，都属于组织策略中的表象策略，通过建立

系统的可视化的知识结构，明确知识之间的联系，促进学生学习。当

然，二者也有区别。

思维导图【7】是英国心理学家托尼·巴赞提出来的。他认为，放

射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是

放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，

从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，

充分利用色彩和字体的变化将放射性思维过程和结果变为可视化的工

具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，

同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹

用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维和抽象思维紧密结

合。漫画是学生用自己选择或设计的形象、符号，将自己理解的历史

信息可视化的展现出来。“漫画”历史，需要丰富的想象力和创造力，

可以帮助学生更好地理解历史信息，加强历史课程与其他课程的联系，

提高动手动脑的能力，形成健康的审美情趣。我相信，只有最大限度

的利用大脑，才能最大程度地激发大脑的创造力，学生的思维导图和

漫画作品给了我极大的信心。

人教版历史必修三第三单元、第四单元、第七单元、第八单元，

课标要求基本是了解这个层次，但知识点丛生，我常常不知如何处理。

于是，我尝试思维导图和漫画这种图·画STYLE的方式。例如，必修三

第19课《建国以来的重大科技成就》，我自己觉得讲起来索然无味，

干脆带着学生“画”了一节课。必修三第21课《现代中国教育的发

展》，我也尝试让学生绘制思维导图。

课后还有学生给我写了体会：学生辩证分析了思维导图的利弊，

利在动手动脑，帮助学生贯通知识点之间的联系，比普通的填空题更

能促进记忆，而且色彩丰富，愉悦身心，但弊在费时。相信只要正确

引导，运用思维导图还是会取得很好的教学效果的。就让时间来证明

吧。

漫画是学生喜闻乐见的形式，我在上必修三第二单元《西方人文

精神的起源及其发展》的复习课时，我也引入了这种方式。必修三第

19课《建国以来重大科技成就》的课堂教学也曾经采用漫画形式。对

于很难出彩的必修三课堂教学，我尝试采用思维导图和漫画形式，带

领学生图画历史，使师生身心愉悦的投入到历史学习中，受益良多。

高中新课程历史教学随笔篇二

我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。

所以，在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述

性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生

的探究性、分析性的思维过程。

具体而言，从教学方法来看，比较单一，陈旧，学生的主体地位

体现的不够突出，很多时候，我们是以讲解法与讲述法相结合为主，

学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都

是应试教育留下的病根。

从教学结构来看，我们大多以历史知识经验传授型的教学结构为

主。这就使得学生很难形成具有主体意识的理念和精神，这一点与我

们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。

从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总

是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的

事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在

教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信

息、分析与解决问题的能力。

从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教

育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物

是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，很明显情感教育在历史课堂上是落

实的很不够。

以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的