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如何在思想政治课教学中培养学生的批判性

思维

我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后

面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术

竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。

这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们

至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现

在和未来的意义。”我们的教育在培养学生创造性方面还做得远远不

够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的思想政治课

教学在培养学生创造性思维方面也做得远远不够。这种状况，在引起

有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大

教育工作者们努力探索的课题。

思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维呢？科学的任务在

于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不

仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事

物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思

想对旧事物旧思想的否定。对旧事物旧思想的批判是产生新事物新思

想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物新思想。因此，

培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。

我认为，在思想政治课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：

一、明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力

的自觉活动。

明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学

活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判

性思维有什么样的意义——这种意义是远高于课本上那些知识的——

并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学

生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一

个什么样的程度了然于胸。

如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。所谓“教

为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教

师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。

在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课

题就是“怀疑一切”。在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判

是科学进步也是社会进步的动力，是他们自己在今后学习、生活中不

断进步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能推翻亚里士多

的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义的思想体系；没

有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力；没有怀疑，也不

会诞生建设有中国特色社会主义的理论。同时我也告诉学生，只要敢

于怀疑，大胆探索，人们就可能在前人的基础上取得更大的成就。

从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。

很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说

在当时的确受到了一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多。从

过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主

动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感受到了一种强烈的

使命感。

明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生

双方——尤其是学生的主动性一旦调动起来，思想政治课教学便变得

生动起来。

二、从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思想政治课

教学活动始终。

从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学

生学习、生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的

教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。

在教学实践中，我根据学生实际着重在三种情境中加强对学生批

判性思维的培养与训练。

一种是对那些公认的已成定论的观点进行分析。我努力引导学生

看到定论之外的更多东西。比如，定论之外在这一问题上还有哪些观

点？它们的错误或缺陷在哪里？定论是否就是真理？它有没有缺陷或

错误？……

哲学教材上讲到哲学基本问题时，只介绍了唯物主义和唯心主义

的基本观点，并没有介绍关于世界本质的二元论思想。而我在处理这

段教材时，在讲完教材内容后，专门给学生介绍了二元论的观点，引

导学生讨论、分析和评价二元论。最后给学生指出：由于二元论的观

点把物质与意识放在并列的逻辑地位，因此它在本质上是反对物质第

一性的，这就是它的错误所在。对教材作这样的处理后，学生了解了

二元论，同时通过对二元论观点的分析，进一步加深了对物质第一性

的认识。当然，这样处理还有另外一个收获，那就是让学生知道了人

类的