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关注留守儿童的心理健康教育

近代思想家梁启超曰：“少年智则国智，少年富则国富，

少年强则国强。”伴随着我国经济建设改革的推进，人民生

活水平明显提高。但是，在此背景之下，我国的城乡差异愈

加明显，并且在广大乡村地区出现了一个新生的特殊群

体――留守儿童。目前，留守儿童的数量正在不断增加，其

身心健康的发展及各方面能力的均衡发展得到了广泛重视。

因此，关注留守儿童的心理健康教育就具有极为重要的现实

意义。

一、留守儿童存在的不良心理

1.逆反心理

有关数据调查显示，很多留守儿童存在严重的逆反心

理，有较强的对抗情绪，个人安全感严重缺失，对于他人没

有任何信任感。正是由于留守儿童潜意识中对他人存在严重

的不信任，才会导致其产生逆反心理，在生活中表现出强烈

的逆反行为。留守儿童在与他人交往过程中存在严重敌意，

对于监护人、教师、亲属的管教表现出较强的逆反性特征。

2.厌学心理

很多留守儿童，长期得不到家庭的关爱与温暖，感情

受到严重创伤。在此背景下，很多留守儿童在课堂中表现出

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精神不集中、萎靡不振、神情呆滞等，经常会受到教师的批

评。这样就会造成留守儿童学习兴趣较低，产生强烈的厌学

情绪。

3.失落心理

留守儿童长期得不到家庭的关爱，也得不到他人的认

可，教师、同学等经常会疏远留守儿童。这样，留守儿童的

交际圈就会不断缩小，既渴望与他人交往却又表现出强烈的

畏惧情绪。与此同时，即使留守儿童在学习及生活中有所进

步，也很难得到他人的认可与表扬。长此以往，留守儿童就

会产生强烈的失落心理。

二、教师如何通过语文教学开展留守儿童心理健康教

育工作

1.思想的引领

对留守儿童来说，在他们身心发育成长阶段树立正确

的世界观、价值观、人生观，对今后的人生及心理健康发展

极其重要。教师应当在语文课堂上坚持正面教育原则，准确

而鲜明地向学生宣传民族优良传统及优秀美德，如勤劳、善

良、孝顺、是非分明、爱憎分明等。

笔者身为班主任又是语文教师，所教班级学生大多为

留守儿童，曾经多次在语文教学中对其开展心理健康教育，

选取适合留守儿童的优秀文章加以解读。如在讲解《满江红》

中岳飞英雄事迹的时候，强调了岳飞精忠报国、忠贞爱国的

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优秀品质；在讲解《木兰诗》的时候则强调花木兰的孝顺；

在讲解《过零丁洋》时，结合文天祥个人经历展开叙述，则

让学生了解文天祥的个人信念与气魄。班级的留守儿童通过

学习这些优秀文章，树立了爱国、爱集体、爱校、爱家、爱

我们身边一切美好的事物的意识，从而改善了自身冷漠、自

私的心理。正是由于通过思想引领对留守儿童展开心理健康

教育，才使其通过语文学习认识到团结的重要性，培养自身

的责任感。

2.动之以情，晓之以理

在语文教学中，教师要创设具体生动的教学环境，辅

以感人的语言影响学生，引起学生共鸣。

笔者在讲述《离骚》时，讲到屈原投汩罗江自尽时，

声音低沉，眼含热泪：“一代诗人壮志未酬……”同学们鸦

雀无声，有的女生甚至流下了热泪。这样，达到了爱国主义

教育的目的。还讲解了南宋抗金名将岳飞因为“莫须有”的

罪名被当权者陷害、抗日英雄杨靖宇的肚子被日军剖开，里

面只有树皮、草根等事例。留守儿童通过笔者的激情讲解，

被那些英雄人物可歌可泣的感人故事感染，从而激发了强烈

的报国情感，树立振兴中华、富国强民的决心。

需要注意的是，真挚的道德情感来自于教师本身的道

德修养。作为教师，平时一定要修身、养性、自我完善，以

此达到最高境界。此外，教师在语文教学中还要多关心留守

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