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五年级数学《确定位置》教学反思

苏教版五年级数学《确定位置》教学反思（精选7篇）

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出

呢？以下是小编精心整理的五年级数学《确定位置》教学反思，仅供

参考，欢迎大家阅读。

五年级数学《确定位置》教学反思篇1

《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位

置。本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位

置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生

活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据

方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西

北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子

们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从

而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具

体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，

让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么

方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角

又平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏

北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，

逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北

偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位

置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实

践。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我

借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免

混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量

角问题需要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出

示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离”，学

生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学

生来说比较容易，所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清

楚“——偏——°”上。

从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对牢固，就是在

描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。

五年级数学《确定位置》教学反思篇3

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座

位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写

出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导

学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一

新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大

限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联

系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，

让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的

形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交

给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课

堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他

同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多

彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，

通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够

主动发展。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提

出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应

对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随机

应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，

其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、

生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合

学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓

励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，

我将继续奋力前行！

五年级数学《确定位置》教学反思篇4

《确定位置》这节课是