综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介.pdfVIP

综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介

综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介综合实践活动从课程的诞生

之初，实施者就持续被追问：综合实践活动是什么？是活动？那与第二课堂、兴

趣小组、劳动课甚至团队活动有什么不同？是课程？它具有那些课程特征？都教

些啥？由谁来教？在哪儿上课？.这么多年来,综合实践活动成长之路走得并不

容易。至今仍有些学校把校内的德育活动、团队活动简单的归结为综合实践活动，

没有给予综合实践活动作为一门独立课程应有的地位，更遑论校本常态有效的发

展。

活动与课程其实并不相悖，把综合实践活动定位为活动课程，具有如下的性

质；从课程地位来看，它是国家规定、地方管理、学校开发与实施的必修课程，

具有国家课程的规定性和严肃性，是与学科并列的国家课程；从组织形式来看，

综合实践活动是以学生经验与生活为核心的实践性课程，具有独立的课程要素

（课程目标、课程内容、实施方式、评价体系），与单纯的活动区别于目标的指

向性、时间的延续产生和内容的系统性。

所以，综合实践活动属于活动课程的范畴，但又与传统活动课程有所不同，

是一种综合性更强、更具有实质性的课程，是活动课的继续与发展。

二、综合实践活动课课型实施的必要性作为活动课程，综合实践活动应该在

课内上还是在外上？作为一种经验性课程，综合实践活动课程的独特价值集中地

位体现在学生经验和体验的获得上，也就是说，开放性是综合实践活动的一个重

要特征其价值所在。

不过，开放并不意味着放任，自主也不意味着无序。华中师范大学教育学院

郭元祥教授提出教师要成为综合实践活动课程的指导者、组织者、参与者、管理

者。事实上，要达成有序和法则，综合实践活动课程在课堂上是有所作为的。具

体来说，综合实践活动课堂教学能够包涵以下部分内容：主题确定阶段的课堂组

织；综合实践活动策划阶段的课堂组织；综合实践活动实施过程中的阶段性交流

阶段的基本组织；综合实践活动方法指导。

从上述内容能够分析，综合实践是活动有一些内容和环节能够而且应该在课

堂实施，而课堂实施上有一些东西具有共性的。为了使课程常态健康的发展，我

们能够尝试建立一个可参照的课型模式，解决不能常态实施的问题，解决实施低

效的问题。所以，建模不是要把综合实践活动变成为僵化的学科课程形态，而是

为了课程更规范有序地展开。

三、综合实践活动课课型的设计11．综合实践活动的阶段划分按照时间的

顺序和目标的指向，把综合实践活动划分为四个阶段；开题活动单元、实践活动

单元、交流活动单元、成果展示单元。每一个单元不是孤立的存有,而是各有侧

重,又互相关联,甚至有时发生交集,比如说交流与评价,其实是贯穿于整个活动

过程的。

教育是一种慢长的艺术，综合实践活动更是如此。一个主题活动的实施，短

则几天，长则数月。为整个活动划分明确阶段，有助于显示活动的近期目标，有

利于保持学生参与的热情，有助于活动的有效实施。

22．综合实践活动的课型设计综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、

自主性、生成性、探究性的特点。在课型的组织设计上，我们也应该尊重其课程

特点。根据不同的标准界定，会有不同的课型划分。

1

需要强调的是，模式不是一成不变的。每一个单元不是只能实施相对应的课

型。综合实践活动的特点在于灵活，在于生成，课型的使用上也是如此。比如说

方法指导课，目标是指导学生学会设计方案，学会调查、访问、搜集资料、撰写

调查报告、采访记录、观察日记等活动技能方法，培养学生劳动技术与信息技术

素养。所以，方法指导能够穿插于整个活动过程；又比如说，交流评价，应该随

着活动的进程随时调控和组织。

四、教学模式基本结构简介教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概

括化的形式和系统，具有多样化和可操作性，所以，教师在设计、选择和使用不

同课型教学模式时，必须要与教学目标相结合，要整体考虑主题活动--单元教学

--课型教学的目标体系，根据不同课型采取不同教学模式。简言之，在课型设计

时要对为何而教、为何而学，教什么、学什么、怎样教、怎样学有个清晰的认知。

值得指出的是，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展的程序框架。

主题活动单元与课型结构单元课型教学任务、教学结构第一单元开题活动

（第一阶段准备阶段）主题生成课教学任务：解决为什么研究、研究什么的问题

课型结构：问题导入--生成主题--讨论交流--初定方案方法指导课教学任务：解

决怎样展开活