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中学生人际交往论文

人际交往，或许在很多同学心目中还是遥远的问题。我们美美的活在老师，

家长，编制的美好世界里。身边是可爱的同龄人，有着相同的理想，相同的目标。

即使偶尔的小矛盾，也没有给我们之间带来很大的不愉快。但人际交往这个现代

人的通病，却在这些相同中悄然而生。

进入中学阶段，青少年的人际关系发生了明显的变化，我们对父母和教师的

心理和情感依赖日益减少，而对与同伴建立良好的人际关系的依赖却在增强。同

伴交往成为中学生人际交往的主体，是其身心健康发展及顺利社会化的基本要

素。然而，在传统的重功利的价值取向支配下，承担着向高等学校输送人才的中

学教育，实质上往往以应试为目标，以学科为中心，将学生禁锢在“书山题海”，

忽视学生的体验和感悟，忽视课堂上同学交互作用所具有的教育功能，没有把交

往教育当成一项重要的实验课题摆在应有的位置上，却一直把让学生掌握知识作

为压倒一切的首要任务。家长们囿于社会现实，往往急功近利，也把关注的目光

更多地投向了孩子智力的开发、知识的量化，导致家庭教育的“学校化”倾向。

这一切造成了中学生同伴交往生活的缺失，因此，加强中学生的同伴交往教育已

势在必行。

而我们中学生在人际交往中却存在一些问题。通过问卷调查，我们发现，在

学校中，我们能很快地和周边的同学交为朋友，可到了社会上，却很难和别人相

处。又或者，在家庭关系上，除了和父母以及一些同龄人以外，特别是和一些上

了年纪的长辈，存在很大的代沟。有一些同学坦言，我们的人际交往中存在“太

以自我为中心”的问题。更有同学认为，现在许多友情建立在物质基础上，比较

现实。。。。。那这些问题的原因是什么呢？

1家庭结构的变化

以前，一个家庭通常由两个或两个以上的成年人与多个儿童构成，非独生子

女的社会性在父母、同龄伙伴及兄弟姐妹的三维立体关系中得到了和谐发展。现

在，多数家庭中儿童的数量减少为1至2个，城市孩子绝大多数为独生子女，且

生活在家庭核心之中。家庭中的孩子群体解体，儿童失去了或绝对地减少了与同

胞间的天然行为往来，终日和与其身心发展格格不入、难以磨合的成人世界相伴

相随。家庭中只剩下亲子间的垂直交往，不再有兄弟姐妹间的水平交往，儿童失

去了争吵打斗、迁就忍让、相互提携、互促共进的成长体验，失去了发展交往能

力、解决人际冲突的天然场所。这些享受着家长“含在嘴里怕化了，捧在手里怕

摔着”待遇的孩子们一旦走出家庭，其内心虽有强烈的交友需要，却不懂得怎样

采用恰当的方式表达愿望、沟通情感、相互尊重、处理人际冲突。有学生感叹道：

“高山流水，知音难求。”

2家教观念的偏颇

在家庭教育中存在着一种误区：家长们往往重物质投入，轻精神关怀；重智

育，轻均衡发展；重身体健康，忽视心理健康；重书本知识的学习，忽视生活常

识的获取。这种陈旧、功利的家教观念，“鸽子窝式”的居住环境，使独生子女同

伴交往在缺乏交往对象、时空的处境中变得少之又少。研究表明：49%的中学生

是独自度过双休日的，几乎没有结成任何交往关系。原因之一就是父母不让交往。

父母们之所以不让学生交往，有的是担心影响课业的学习，有的是担心学生交上

不良的朋友变坏，有的则是两者兼而有之。51%的中学生在双休日有交往活动，

但交往关系不全面。

3父母人格、交友方式与行为的影响

父母的人格特征、交友行为与观念是孩子与人交往的范型，孩子观察父母的

社交行为，并将其内化为自己的交友方式，建立起交往观念。比如母亲性格内向，

沉默寡言，不喜欢与人交往，会在一定程度上影响儿童的言谈举止，这种母亲抚

养长大的儿童也易形成不善与人交际的行为特征。反之，如果父母喜欢交友，既

为孩子交往创造了条件，又潜移默化地影响了儿童的交往活动。

二）学校教育方面的因素

1单一的课堂教学交往结构

研究发现学生间的交往严重缺乏，原因在于传统的班级授课制实际上禁止学

生在课堂上互相交往。学生虽同处一室，但他们的活动是各自孤立地进行的，每

个人只为自己学习和对自己的学习负责。在教学过程中，只有一人是施教者，其

余人都是受教者。学生们的事只是领受和“消费”教师所传授的知识。学生成了纯

粹的既定课程学习者和课堂群体规范遵守者，其正当的同伴交往需求遭到了全面

的忽视：学生们必须在指定的座位上，不得擅自离开；除了齐答或朗读外，整个

课堂只能有一个人讲话；学生须先举手，经得允许，方可站起来讲话；学生间的

交流、传阅作业等被视为违纪行为而受到禁止。可见传统课堂教学从精