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2021幼儿教育名著读后感

读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作讨论的文体之一。简洁说就是看完书后的感受。这里给大家共享一些幼儿训练名著读后感，便利大家学习。

幼儿训练名著读后感1

早期阅读现在已经被人们所生疏，但许多的家长虽然知道这个很重要，却无从下手，我作为一位母亲，我平常是这样做的！

首先要做的是找到孩子的爱好点，并以此为动身点，找一些相关的，布满童趣的书藉，和孩子共同阅读，渐渐地孩子的学问面会变得开阔起来，思路会变得活跃起来，当遇到问题，会提出很多的“为什么”，而为了解决这很多的为什么，他就情愿去看更多的书，就近一步激发了他看书的举趣，在这个过程中，会涉及到他以前不感爱好的领域，探究的乐趣，拓宽了他的举趣面，以此类推，形成良好的循环。

在阅读的过程中，要急躁的回答孩子提出的各种问题，或者也可以不急着回答，反而提一些问题要他回答，启发他主动思索，引导他说出自己的想法，要允许孩子有不同的意见，哪怕他的想法是粗浅的，偏颇的，也不要粗暴而简洁的否定，有很多事情，原来就没有肯定的答案。可以急躁的解释，可以激烈的争论，彼此用自己的观点去说服对方，激发孩子的思索力量向纵深进展，如果相持不下，可以一起再查资料，再看书，寻求最佳答案，这样可以使他接受的心悦诚服而又自然而然。此时，家长也增长了以前没有关注的或者没有爱好的学问，达到了和孩子一起积累一起成长的目的。

用唯美的灵魂去锻造完善的心灵。

自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》一书之后，我对他的训练理念布满爱好，一种追探的愿望非常剧烈，陆间续续读了他的几本书，《把整个心灵献给孩子》这本书，对我的训练工作有很大的启迪。尤其是一个个小案例给我供应了训练的对比，犹如一面面镜子能映照出训练的差距，折射出有效的训练途径，也透视出我的训练反思点和训练的方向，下面就对比事例谈谈我的感想。

事例描述：一天早晨，苏霍姆林斯基在校内里漫步?????，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校内的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告知我吗？”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告知她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不信任，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心抖动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她哺育了你这样好的孩子。”

情景对比一：一天早晨，我在上班路上，观察一位老奶奶搀着一位小孙子正从我家楼下经过，老奶奶观察花坛中有一棵月季花树上盛开真粉色的月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你拿到幼儿园。”小孙子说：“老师说：‘公园的花不能摘，大家要爱惜。’”老奶奶说：“老师又没观察，你对老师说自己家的，不就行了。”说完，老奶奶就摘下了其中开得最大、最艳的一朵。我亲眼见证摘花经过，却没有上前阻拦和训练，只是在思索着一个问题：“老师的训练价值毕竟是什么？只是纯粹的课堂或是口头文化还是应当体现在训练波及的整个生活？”在这个事例面前我是一位训练无为者。

情景对比二：在艺术主题活动《秋》的活动背景下，小婕带来了香扑扑的桂花，整个班级充满在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很温馨和甜美。

小忆低声说：“这个花我观察在滨河花园摘的。”小婕的脸一下子暗沉，斜眼看着小忆。眼神中仿佛说：“谁让你说的！”我信任小忆的话，因为他是小婕的邻居，他们又是好伴侣。听后，我了小婕花真正来源，小婕不置可否。这时，老师采纳说教的口吻说：“小婕把花带到幼儿园，说明她有关怀班级，爱同伴的心愿，但这种行为对不对？为什么？”接着说：“假如有了这份心愿，最好怎么做合适呢？”

又接着说：“公园里的花是公共绿地，大家要爱惜，才能美化我们居住的环境。”

三个相像的事例，却折射出不同训练理念下三种不同训练行为，也反映出不同儿童观影响下的训练行为，虽然只是很一般的事例，却发人深省。我的训练起点在行为规范的本身，是幼儿耳熟能详的、条条框框的规章，缺乏人性和情感性，显得比较生硬和枯燥，以说为主，老师经常有这样的感叹：“孩子说说都会、听听都懂、就是做做脱轨。”第二个训练无力的案例就是这种训练方式下的产物。而苏霍姆林斯基的老师却意味深长，让训练者记忆终身。苏霍姆林斯基认为：没有什么比人更重要的了。训练学当成一门“目中无人”的学科，他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。训练是关心人成长的学问，具有