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“目标导学”课堂教学模式简介

教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某

一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模

式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对

稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握

教学过程的本质和规律。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定

“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目

标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基

本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验

教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自

主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命

的个性发展、和谐发展。

二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础

（一）掌握学习理论

布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布

性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间

状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。布鲁姆指

出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超

常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到

学习内容的掌握。布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，

在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加

强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、

为学生提供学习材料等环节。

（二）活动教学论

人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人

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发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及

其自主的、积极的、创造性的活动。教育学视域中的活动属于人

类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教

师指导下的学生的主体性发展活动。发展是学生主体活动的根本

目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一

种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步

形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过

程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现

实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。

（三）建构主义理论

建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习

理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认

为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己

决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己

建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相

反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必

要的学习资料，主动建构信息意义的过程。

（四）“课堂生命说”

叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新

基础教育的先河。她认为，课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有

师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新

人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。因此，要改变现

有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面。她认为课堂教

学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限

于认识的方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探索

充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。

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三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构

教学流程：目标导学—→活动建构—→当堂达标

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教师活动：设标创境—→点拔矫正—→测标反馈

↓↓↓↓

学生活动：学标质疑—→自主学习—→达标巩固

四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟）

这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求

知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴

趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，

带着问题进入自主学习环节。

（二）活动建构（约20—30分钟）

这是课堂的中心环节，在学生进入自主