《茅屋为秋风所破歌》优秀说课稿(部编人教版八年级下册) .pdf

《茅屋为秋风所破歌》优秀说课稿(部编人教版

八年级下册)

一、教材理解

《茅屋为秋风所破歌》是人教版义务教育课程标准实验教

科书八年级下册第六单元第24课《唐诗二首》中的一首歌行

体的古诗，作者唐朝诗人杜甫。作于唐肃宗上元二年

（761），当时安史之乱尚未平定。

全诗先叙事：由茅屋为秋风所破写到“邻人相暴，对门相

盗”的丑恶现实、长夜沾湿的苦痛。后议论抒情，既写了诗人

穷困甚至恼羞成怒的窘状，更表达了诗人宁愿吾庐独破受冻而

死，换来天下寒士风雨不动安稳如山的幸福生活的博大宽广的

胸怀，情真意切，感人至深。

《语文课程标准》的课程总目标要求“能初步理解、鉴赏

文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己

的精神世界。”第四学段的课程目标阅读部分要求“能够区分

写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样

式。”古典诗歌的教学一方面要培养学生感受、理解、欣赏、

评价的能力，另一方面应进行文言词语的教学，为学生扫除

“初步理解、鉴赏文学作品”的障碍。

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本单元阅读部分的教学目标是：

学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会

游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结

合亲身体验加深理解。

根据以上的分析和理解，这首古体诗的教学目标确定为：

1.借助注释和工具书读懂课文，积累文言词语。

2.理解杜甫身处茅屋的济世情怀。

3.背诵全诗。

《茅屋为秋风所破歌》的体裁是诗歌，喜欢诗的人都有这

样的感受，理解一行诗并不难，理解一节诗、一首诗却并不容

易，这是因为作为最纯粹的语言艺术的诗歌为了追求诗歌的精

炼，出现了许多的跳跃或者说省略，因此，引导学生调动他们

的知识积累、生活积累，补足诗歌的省略部分，引导学生在诗

歌行与行之间、节与节之间建立起联系，使学生对全诗有一个

完整的理解是本课教学的重点。

时代相隔久远和学生人生经验的不足，使学生在理解诗人

身处茅屋的济世情怀方面，困难很大，因此，使学生懂得知人

论世将是学习的重点和难点。

二、教法学法

这是一首歌行体的古诗，学生的学习障碍有两个：古代语

言和不熟悉诗歌这种文学样式。

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因此，其教学任务有二：理解诗歌的思想内容和学习古代

语言、积累文言词语。传统的古诗文教学一般先串讲，用教师

的理解替代了学生的阅读实践。

作为八年级下册第六单元第30课中的一首诗，学生的文

言词语积累有了一定的基础。因此，这首诗的教学按照“基于

富有意义的任务的初中语文课堂教学模式”，采取将阅读教学

（理解诗歌的基本内容）和古代语言的教学糅合的方法，让学

生为了理解诗意去学习古代语言，整个课堂教学围绕理解诗歌

的基本内容这个“富有意义的任务”展开，使课堂学习由于

“有意义”而变得“有意思”，激发学生学习的主动性和积极

性，变被动学习为主动学习。

加强诵读教学。诗歌留给读者的印象是语言，叙事作品留

给人的印象是情节。这是因为诗歌的语言富有韵律美。要感受

诗的韵律美，只能读。《语文课程标准》特别强调语感的培

养，“有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养

语感。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语

感，加深体验与领悟。”可以说，诵读和积累是发展语感的重

要方法。因此，在教学中，要引导学生多诵读，本诗又是《语

文课程标准》推荐背诵的优秀诗文之一，宜当堂背诵。

三、教学程序

1.由诗歌题目入手，引导学生思考：

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题目的意思是：草房被秋风刮坏了。

那么，是哪个人的茅屋、被怎样的风刮坏的呢？秋风破屋

之时，诗人在哪里？作了些什么？又是怎样想的呢？

这是教学的起点，也是本课教学遵循的线。引导学生在诗

歌文字的引领下，运用联想和想像在头脑中建构起抒情主人公

的形象，以利于理解诗歌的基本内容。“诗人在哪里？”就是

学生将要完成的“富有意义的任务”。这个任务既是“有意

义”的，也是“有意思”的，这个任务为学生搭建起自主、合

作、探究的平台。

2.介绍作者。