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成果导向教学设计的重点

成果导向的教学设计

传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划

分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、

静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识

体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的

需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导

向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于

传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包

括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目

标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定

课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过

程到毕业要求，到培养目标，再到需求。然而，这

时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足

外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目

标。

因此，传统教育对国家、社会和行业、用人单位等

外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导

向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需

求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育

目标与结果的一致性。

成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关

系：

1、内外需求与培养目标的对应关系

内外需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内

外需求相适应。前已述及，按照成果导向教育反向

设计原则，教学设计是从“需求”开始的。其中，内

部需求取决于教育教学规律、学校的办学思想和办

学定位（包括人才培养定位）以及教学主体的需要

等，这些需求是传统教育教学设计的主要依据。然

而，外部需求（需求主体为国家、社会和行业、用

人单位等）往往是传统教育教学设计容易忽视的。

国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培

养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微

观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国

家与社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多

方面的需求，这种需求具有多变性、多样性的特

点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远

需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养

定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教

育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养

目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理

性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。

2、培养目标与毕业要求的对应关系

培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是达成

培养目标的支撑。培养目标是对毕业生在毕业后5

年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。它

是专业人才培养的总纲，是构建专业知识、能力、

素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依

据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和

能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握

的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得

的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界

三个层面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应

用和创造知识，而应用和创造知识需要技能和创造

力，归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认

识，是心灵对各种现象领悟的程度或觉悟的高度，

也可以说是一种驾驭精神世界的能力。因此，毕业

要求也称毕业生能力。培养目标更加关注的是学生

“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什

么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义上

讲，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业

要求的结果。制定培养目标的参与人员主要是：毕

业生，用人单位，学校管理者，教师和学生。制定

毕业要求的参与人员主要是：教师，学生，学校管

理者和毕业生。培养目标一般用4～6条来表述，

毕业要求一般用4～15条来表述。毕业要求的条款

数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指

标。所谓能力指标是指，将毕业要求（毕业生能

力）细化为更易落实在具体教学环节中，并且能对

其进行定量或定性评价的条款。当然，上述对培养

目标和毕业要求条款数的约定，只是一个相对的概

念，并不是一般性规定。

3、毕业要求与课程体系的对应关系

毕业要求是构建课程体系的依据，课程体系是达到

毕业要求的支撑。毕业要求实际上是对毕业生应具

备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这种

要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中

实现。也就是说，毕业要求必须逐条地落实到每一

门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关

系一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩

阵