教育基本理论与教育史课题：高中政史地学科小组合作与融合模式的研究.pdf

高中政史地学科小组合作与融合模式的

研究

学科分类：教育基本理论与教育史

课题类别：一般课题

关键词：小组合作融合

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究

思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限4000字以内）一

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是

提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作

意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。随着

社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本

的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生

的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，小组合作与融合是拓

展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要

途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如

小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，

学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”

的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正

是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

（二）课题界定小组合作与融合是指两个或两个以上的学生或群体，

为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作与融合就是在

融合条件下以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的

互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的

教学活动。

（三）国内外研究现状述评小组合作与融合是目前世界上许多国家普

遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为

近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作与融合学习在其具

体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”。

（四）选题意义和研究价值“小组合作与融合”是指学生通过分工合

作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基

本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互

动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际

化。合作与融合是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教

学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教

学目标。二课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（一）课题理论依据“自主、合作、探究”是向我们教育工作者倡导

的适合时代要求和教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学

生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习

的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结

协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作与融合是促

进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，

又互为促进。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相

学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，

大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美

能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；

有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，

有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

（二）研究目标1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，

多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，

还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影

响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行

研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交

流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。2、提高学生的创新能力合作学

习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每

个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的

思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以

启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学

生的积