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《空气占据空间》教学设计

一、教学分析

《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。

在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。

学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。

三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。

二、教学目标

1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。

3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。

三、教学准备

（1）材料准备：

气球、空塑料瓶、大头针、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底空塑料瓶、乒乓球。

（2）活动场地：教室

四、教学过程

（一）引入课题。

师：同学们，提起乌鸦你想到了什么故事，谁能简单描述乌鸦喝水的故事。

生：一只口渴的乌鸦把小石子放进瓶子里，水面升高，最后喝到水的故事。

师：老师把乌鸦喝水的瓶子带来了，请看：

板书：一个瓶子

师：如果画成实心的，还可以装水吗？所以，我把它画成？它必须是？

生：空心的。

师：我们把里面空的这一部分，能装水的这一部分叫做瓶内的空间。

板书：空间

师边画边讲解。瓶内的空间慢慢的被水装满了，还可以说瓶内的空间被水？

生：占据了

板书：占据

师：占据是什么意思？

师边讲边画，小石子扔进去，下面的空间大部分是？水跑到哪里了？

生：水被挤走了。

看一下这个图，最下面是石头，石头可以占据空间吗？水会占据空间吗？最上面是什么？

生：空气。

师：空气占据空间吗？

生：气球吹过之后就变大了。所以空气占据空间。

生：因为空气无色无味，看不见也摸不着的。所以空气不占据空间

师：有的同学说空气占据空间，有的同学说，空气不占据空间。这节课我就一起来研究空气是否占据空间。

板书：空气？

（二）搜集证据

小组实验2：不会湿的纸团。

师：同学们看。这是一个杯子，杯子里面有空气吗？如果老师把一张干了的纸紧紧的塞到瓶子的底部，把它倒扣在水面，这时纸和水之间有什么？如果空气占据空间，空气就会把水和纸隔开，纸呢？

生：不会湿了。如果空气不占据空间，纸呢？

生：就会湿了。

现在，看一下实验注意事项：纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。做完之后告诉老师，纸湿了没有？

生：没有湿。

重复刚才的步骤，把先把杯子垂直倒扣着压入水底，然后将杯子倾斜，观察会发生的现象。再看看纸湿了没有，为什么倾斜后的杯子里的纸团会湿？

生回答。

小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。

师：为什么我们能把暴露在空气中的气球吹得很大，却只能把套在瓶子里的气球吹大一点点？

生：因为瓶子里面有空气，空气占据空间，气球就吹不大了。

师：那你能不能想一个办法，让瓶子里面的气球变的可以吹大？

生：我们可以在瓶子的侧壁钻一个小孔，再来吹套在瓶子里的气球。

师：大家想不想试试？

小组合作：学生对比实验，一个瓶子扎开。

学生实验。

师：如果放把瓶子竖直放入水中，直至侧壁的小孔被水淹没，再来吹套在瓶子里的气球，会发生了什么现象？是怎么回事？

学生实验。

学生讲解过程。得出结论。

师：你们可以把刚才讲的过程画下来吗？

板书：学生作品贴上来。

（三）得出结论：

师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？

生：

师小结：空气占