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“图文结合类”非连续性文本阅读策略初探

摘要：“图文结合类”非连续性文本凭借其直观醒目、概括性强、易于比较等特点已渗透我们周围方方面面的事物中，得到了广泛的运用。如何指导学生读懂这些文本，怎么才能教授学生在阅读此类文本中找到抓手，成为语文老师迫切需要解决的问题。

关键词：图文结合，非连续性文本，阅读策略

引言：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中，“工具性”着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点。生活即教育，从各式各样食品说明书、手工制作说明书，到地图、地铁路线、公交指示牌等内容，出现在生活中的角角落落，对于孩子来说，不只是阅读视野的开拓，更是他们生活能力的一种体现。

此外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标第5点中，新增加了这样的表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，“非连续性文本”已成为语文教学中不可缺少的一部分。

一、厘清概念，合理分类

非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文教学的大视野，不仅是对语文课程特点的正面回应，也是对“为生存准备”这一时代诉求的长远规划。

那么，究竟什么是非连续性文本？PISA（“国际学生评估项目”首字母的缩写）指出：“与连续性文本形式不同，不是以句子为最小单位，需要不同于连续性文本的阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。”关于“非连续性文本”的概念并没有一个明确的界定，它是相对于“连续性文本”而言的。它包括一切图画、图形、数字、列表等，或者是为了更清楚的说明某一个主题，而选自不同材料的纯文本信息组合。他们可以彼此独立，甚至可以相互矛盾，需要读者对于这些文本进行分析和整合，从而获取相关信息。

而“图文结合类”非连续性文本是以图文结合的方式呈现，图文互补，图是对文本直观、形象的补充，包括一些图画、图形、数字、视频、列表等。如动物园路线导览、地铁站指引、各类交通标识等都是典型的“图文结合类”非连续性文本。

二、用好素材，举一反三

教学中，学生结合生活经验，根据箭头的指向，生动形象的简笔画很容易就能得出直观图片的意思。比如：箭头笔直朝前指的是直行，向左的是左转弯，向右的是右转弯；醒目的红圈加斜杠一般表示禁止；黄色的三角形标识一般表示“注意”。由此得出阅读策略：看图片，巧猜测。这种策略对于识字量很有限的低年级学生十分适用。

在教学中，学生通过“识文字，作判断”，也能很快明白这些标识的意义。但人们为什么这样设计，这背后的含义是什么呢？还需要教师进一步引导学生充分读图，转化图画内涵，让不仅知其然，还知其所以然。如“禁止吸烟”标志牌，一支香烟点燃后，烟雾缭绕，徐徐上升，在外围红圈加上斜杠，用鲜艳的红色提示警醒，明确表示这样的行为不可取，是严禁的。观察文字是：禁止吸烟。再如“禁止采摘”标志牌，阳光下，花儿尽情绽放，灿烂无比，散发着沁人心脾的花香。当一只手情不自禁伸向这美丽的花朵时，红圈加上斜杠，用鲜艳的红色提示警醒，明确表示这样的行为也是不可取，是严禁的。观察文字，原来这样的美景，我们只能“用眼触摸，用心感受”。当学生充分了解了图画的意义后，再适时地引入文字，“由图转文，图文结合”，从而帮助学生更深入地理解文本，地培养学生准确读取信息的能力。

除了以上这些比较直观简洁的“图示类”非连文本，生活中还有很多“图表类”非连文本。这类文本不仅概括性强、易于比较，同时也对学生预测、读懂“表外之意”提出了要求。那么，如何读懂“图表类”非连文本呢？

首先，看标题，通过阅读标题准确了解到整个或者几个图表是关于什么主题内容的；其次，看表中的类别，知道这个图表中统计的是哪几个类别的信息；三看图例，图例可以辅助学生更加快速、准确地读取图表中的内容；四看数据，读取数据，在数据的变化、比较中得出结论。以“2018年中国青少年近视率调查表”为例。

当学生通过阅读标题、了解类别。读取数据之后，对统计表中的信息有了初步了解。

而当我问道：“2018年中国小学生的近视率大约是多少？”有的学生答道：“大约是46%。”有的答道：“小学生的近视率大约是46%。”这样的表达都不够准确。准确的说法是：2018年中国小学生的近视率大约是46%。接着，我又问学生：“2018年中国初学生的近视率大约是多少？2018年中国高中生的近视率大约是多少？”在多次的表达练习中，学生逐渐地认识到，要将自己读到的相关信息清晰、准备地表达出来并不容易。阅读“条形统计图”时，在有效提取图表中“标题、类别、数据”等相关信息后，还必须要依据问题，将这些信息整合结合——“标题+类别+数据”诸如此类的表达方式。

对于中高年级的小学生来说，在教师的有效引导下，他们可以准确地提取出图表中不同类别的具体数据，但这种认知只是停留在数据的层面上，教师还要引导学生读懂