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《农村小学的综合实践活动》课题

实施方案

一、课题的提出

（一）课题提出的现实背景

1、落实新课程改革和发展的需要。

随着国家第八轮课程改革的展开，综合实践活动课程吸引了众多

教育界人士关注的目光。综合实践活动课程符合“人本化”和“实用化”

相统一的新课程价值取向。作为一门多元形态、动手体验、自主探索

的实践性课程，它在于通过“活动”、“实践”来改善学生的学习方式。农

村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。著名教

育家陶行知先生对生活教育非常重视。他说：“必须以大自然为您的生

物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能

常到大自然里去，还能算是真教育吗？”我们响应生活教育、真教育

的号召，开发走进田园的特色课程，其最大的收益者是学生，在田园

中的实践与探索活动中，学生通过充分的接触、探索自然可以得到更

好的发展。

2、实施综合实践活动课程的需要。

我们根据《综合实践活动纲要》中指出的“综合实践活动的开发

与实施要以学生的直接经验或体验为基础，要克服当前基础教育课程

脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要求学生超越单一的接受学

习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，分析

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研究我校的优势——得天独厚的自然环境：我校地处农村，周围有大

片的农田，果园，大棚蔬菜基地，自然环境良好。这一切为学生们的

劳动体验提供了一个活动的天地，为孩子们的探索活动提供了一个广

阔的舞台。

3、教师专业发展的需要。

教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学

的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及

整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。《田园中的实践与探索》

课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对基础教育的理

解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。

（二）国内外研究现状

早在十八世纪，法国教育家卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自

然，才能避免社会他们带来的不良影响”。由此可见，那时人们就认识

到大自然是一个天然的大学堂，是净化心灵的阵地。海伦的老师也曾

让海伦在大自然中学习。在国外，他们也非常重视劳动教育。英国从

1990年开始，小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从

1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课俄罗斯在苏联；解体后

从小学起至中学开设“工艺必修课，”1999年又增加了“劳动培训”。这些

课程的开设，让我们看到了国外对劳动实践教育的探索与重视。

我国早在二十世纪二、三十年代即兴起过具有现代性意蕴的乡村

教育运动，如梁漱溟的乡村文化建设，陶行知的乡村生活教育等，都

曾取得相当丰富的经验和教训。陶行知曾说过“解放他的空间，使他

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能到大自然大社会中去取得丰富的学问”。刘铁芳在〈乡村教育的问题

和出路〉一文中指出：乡村的出路在于引进科学与文明，在于让人懂

得敬畏自然，保护自然，还要懂得人与自然的和谐关系。这些理论的

阐述让我们认识到大自然是一本好教材，它有待于我们通过实践来认

识、了解。

从国内外专家学者的教育理论，我们不难发现，两者都比较关注

学生的劳动体验，从劳动体验中学习，从学习中成长。但对于田园中

的实践与探索都没有具体全面地开展。我们的这次实践活动也只是个

起步和尝试。

（三）课题的理论依据

1、陶行知“六大解放”教育理念“：解放儿童的头脑使他，们可以想。

解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的眼睛，使他们可以看。

解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，让他们

做自己喜欢做的事。解放儿童的空间，让他们自由发展。”

人与自然的互动是孩子全面发展的重要条件，田园中的实践与探

索活动解放了他们的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让学生接

触自然，感知自然，观察自然，注重通过对自然生活环境的认知、对

自然景物的兴趣、注重培养学生保护自然的意识。

2、“生活教育”