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“小风筝，大创意”小学STEM项目式学习活动案例

李燕清郭燕娜

（广州市增城区增江小学广东广州511300）

2016年，国家正式发布中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，为新时代教育搭建了育人目标框架。以落实核心素养教育为使命的项目式学习作为现代教育的范式，进入了教育工作者的研究视野与实践

注：本文为广州市“十三五”教育科学规划课题《小学STEM特色课程的开发与实施研究》（项目编号：201811766）的研究成果。

领域。我校深入开展本土化、高效化的STEM项目式学习，开发了跨学科合作的“小风筝大创意STEM项目，初步走出了一条课程创生与整合之路。

一、项目名称

“小风筝，大创意”小学STEM项目式学习是指小学生在学习STEM相关的独立课程之外，运用各科知识，以小组合作的方式对以真实问题为背景的项目进行探究，发展学生创新能力和相关技能的学习活动。【1】“小风筝，大创意”项目式学习

能够收获不少乐趣，并且由于情境是虚拟出来的，需要学生对具体的情况进行大胆的假设，这对于他们的思考能力是一种较为有效的锻炼，能够帮助他们开发想象力。因此，初中历史教师在进行教学的时候可以根据实际情况开展问题情境教学，最大限度上发挥问题情境教学启发性和趣味性强的特点，启迪学生的思考能力，让他们能在课堂上收获更多的成长。

例如，教师在带领学生探究“夏商周的更替”相关知识的时候，便可以在探究商朝灭亡的过程中利用创设问题情境的方式带领学生走进商朝的世界。《封神榜》是学生们都比较熟悉一部优秀影视作品，里面充满玄幻色彩的仙侠世界和商周之间的跌宕起伏的战争剧情收获了不少学生的青睐，教师便可以此为基础，创设问题情境：假如当时你作为商朝的君主，你会在看到妲己的第一面的时候怎么做？是重演一次烽火戏诸侯的悲剧？还是推开妲己的诱惑，励精图治，为商朝营造国富民安的大同环境？而假如你是妲己，你又会怎么做呢？还会整日围绕着纣王导致他变得日益荒淫无度吗？这种情境教学充分利用了学生对《封神榜》的了解，从他们熟悉的影视剧着手能大大降低历史知识带来的学科陌生感，进而踊跃地参与到问题情境的探究之中，并在问题探究的过程中有效锻炼他们的思考能力，使他们的想象能力和思考能力获得有序化增强。

（三）利用问题对比，培养学生质疑能力

对比是通过比较的方式探寻事物之间异同方式的一种方法，在初中历史课堂中通过问题对比开展教学，有助于让学生进一步摸清客观事实上的联系与区别。众所周知，历史是一个知识点既多又杂的科目，学生很容易在学习的过程中将那些相似的历史事件混淆,而通过对比找出这些相似历史事件中的异同点，则能帮助他们摆脱这种困境。除此之外，问题对比也是提升学生质疑能力的优质途径，教师通过引导学生自主探寻历史事件中的异同点，让学生自己提出问题，大胆对历史事件中的起因、过程、意义进行质疑，能使得他们的科学探究精神和质疑能力获得有序化培养。

例如，欧洲大航海时代和郑和下西洋发生的时间点极为接近，在历史层次来说几乎可以算是同一时间发生的两件事，但是两者所造成的影响和意义却相差甚远，是什么因素导致了这种差异产生的呢？教师便可以让学生通过自主探究进行分析，结合当时东西方思想、文化浪潮等背景原因开展详细的分析，让他们对两者的目的、中欧各自环境、组织形式、官方政策扶持等方面进行评价。大多数学生在进行一番对比之后都能得出较为统一且透彻的结论：之所以产生这么大的差异是因为当时政府观念存在较大的区别，并在此基础上进行更深一步的探讨，我们必须吸取当时的教训，坚持改革开放的政策，积极拥抱时代的变化，迎着时代的浪潮飞跃而上，而不是以闭关锁国的封闭状态和世界脱离，否则就会被时代所抛弃。

（四）从历史事件进行提问，培养学生的时空观

历史时空观的培养在历史教学中占有重要地位，不仅可以使学生深入了解每一个历史事件的来龙去脉，还能让他们深刻感知其在历史长河中发挥的作用，教师站在历史事件层面上进行提问，能让学生在思考后从更深入的角度解读历史，得出更深刻的认识，以此培养他们的历史思维。

例如，教师在带领学生学习分析“鸦片战争”这一历史事件时，不仅要让学生了解事件发生的时间、地点，还要了解同时代下其他地方发生的事情。此外，教师还可以结合同历史维度认识历史事件，从鸦片战争的始末进行心智分析，对它们发生和结束的具体原因进行提问，有意识地引导学生在解决问题时从整体出发，综合多种时代因素，解析历史事件的深层内涵，培养他们的历史时空观。

三、结束语

总之，随着初中历史课程教学改革的深入，培养学生思维能力越来越受到重视。基于问题导向教学是初中历史课